Lenka Krejčová lenka.krejcova@ff.cuni.cz SPU A VÝUKA V ZUŠ Lenka Krejčová lenka.krejcova@ff.cuni.cz

SPU - výčet Dyslexie Dysgrafie Dysortografie Dyskalkulie Dyspraxie

SPU jsou vrozené geneticky podmíněné celoživotní zátěž trpí jimi cca 4-5% populace údajně v poměru 4:1 chlapci a děvčata, ale… lze je zmírnit vhodnou intervencí a intenzivní péčí

Základní symptomy na kognitivní úrovni oslabení v oblasti sluchové percepce (fonemické uvědomění) oslabení v oblasti zrakové percepce obtíže v oblasti motorické oslabení krátkodobé a pracovní paměti oslabená serialita / posloupnost na podkladě automatizace

Kontrolní skupina Dyslektici Rýmování Rýmování Zapamatování

Projevy čtení, psaní, počítání pravolevá orientace motorika, grafomotorika, senzomotorické funkce orientace v prostoru, čase, tělesném schématu pozornost psychomotorické tempo posloupnost a koordinace činností oslabení v oblasti sociálních dovedností psychosociální problematika

„Přínosy“ dyslexie celostní myšlení vyšší míra kreativity schopnost vizualizace „vytrvalost a odolnost vůči zátěži“

Slavní dyslektici Orlando Bloom Tom Cruise Whoopi Goldberg Keanu Reeves Robin Williams Pablo Picasso Auguste Rodin Andy Warhol Muhammad Ali Magic Johnson Henry Ford William Hewlett Winston Churchill John F. Kennedy Nelson Rockefeller Woodrow Wilson George Washington Hans Christian Andersen Agatha Christie F. Scott Fitzgerald Alexander Graham Bell Thomas Edison John Lennon …

Další obtíže u dyslektiků – žáků ZUŠ osvojování čtení z not čtení z listu opakování melodie a rytmu udržení tempa

Čtení z not písmena i noty jsou výsledkem společenského konsenzu děti se SPU mohou čelit obtížím se zpracováním vizuálního materiálu a také s nezvyklým formátem not dyslektici se učí noty pomaleji a dopouštějí se specifických chyb při čtení na notové osnově při čtení z not pramení potíže dyslektiků z oslabení koordinace oko-ucho-ruka, pomalejšího zpracování symbolických informací a déletrvající automatizace činností

Náprava výuka má být strukturovaná, postupná, postupně se rozrůstající, důsledná – současně je nutná flexibilita a invence ze strany pedagoga při učení propojit skladbu s emocemi multimodální přístup po částech X celostní přístup dle preferencí žáka vždy je třeba se ujistit, že žák rozumí všem pojmům skupinový i individuální nácvik rytmu prostřednictvím bicích nástrojů, vytleskávání, kombinací zpěvu, motorických a vizuálních aktivit barevné značky, symboly a obrázky v notovém zápisu – využívejte Vy i nechejte žáky, ať si dělají sami lze hrát paralelně s nahrávkou nebo ve dvojicích či skupinkách intenzivní nácvik a opakování osvědčených postupů poskytovat zpětnou vazbu, kdykoli se žákovi daří

„Growing with music“ metoda využívaná ve Velké Británii, významně ovlivněna přístupem Zoltána Kodályho důraz je kladen na porozumění skladbě sluchem před tím, než je nacvičována „žáci přemýšlejí o skladbách před tím, než je hrají“ – prozkoumávají dynamiku, tempo, rytmus, mohou počítat množství frází, výšku tónů atd. veškeré poznávání skladeb je doprovázeno množstvím různorodých činností a úkolů