UČEBNÉ ÚLOHY

Učebné úlohy - nástroj riadenia učenia a aktivizácie žiakov, - prostriedok na overovanie plnenia stanovených vyučovacích cieľov, - osvojovanie myšlienkových operácií, potrebných na riešenie problémov, - pomáhajú nadobúdať osobné vlastnosti, zvlášť cieľavedomosť, systematičnosť, sústredenosť na prácu, svedomitosť, pomoc jedného druhému, ...

Vymedzenie učebnej úlohy - každá pedagogická situácia, ktorá sa vytvára preto, aby žiakovi umožnila dosiahnuť určitý vyučovací cieľ, pričom je zameraná na päť aspektov učenia: obsahový, stimulačný, operačný, formatívny a regulatívny, - učiteľova metodicky premyslená a koncipovaná požiadavka na žiaka, prostredníctvom ktorej ho konfrontuje s vymedzenou časťou učiva,

Klasifikácia učebných úloh - podľa nárokov na samostatnú prácu: - z hľadiska časovej náročnosti: - podľa spôsobu realizácie (forma úloh) - podľa vyučovacích predmetov

Taxonómia učebných úloh podľa D. Tollingerovej Učebné úlohy podľa operačnej štruktúry: 1. Učebné úlohy vyžadujúce pamäťovú reprodukciu poznatkov 2. Učebné úlohy vyžadujúce jednoduché myšlienkové operácie s poznatkami 3. Učebné úlohy vyžadujúce zložité myšlienkové operácie s poznatkami 4. Učebné úlohy vyžadujúce oznámenie poznatkov 5. Učebné úlohy vyžadujúce produktívne (tvorivé) myslenie

Taxonómia učebných úloh podľa B. Niemierka 1. úlohy na zapamätanie si poznatkov 2. úlohy na porozumenie poznatkov 3. úlohy na aplikáciu poznatkov v typických situáciách 4. úlohy na aplikáciu poznatkov v problémových situáciách

Taxonómia učebných úloh podľa Šveca - z hľadiska náročnosti na myšlienkovú činnosť žiakov úlohy vyžadujúce pamäťovú reprodukciu jednoduchých poznatkov, úlohy vyžadujúce jednoduché myšlienkové operácie s poznatkami, úlohy vyžadujúce zložitejšie myšlienkové operácie s poznatkami, úlohy vyžadujúce tvorivé myslenie žiakov, úlohy vyžadujúce samostatné riešenie úlohy, obvykle väčšieho rozsahu s prvkami tvorivého myslenia.

Formy učebných úloh Otvorené úlohy so širokou odpoveďou neštrukturalizované úlohy štrukturalizované úlohy úzke otvorené úlohy Produkčné úlohy Doplňovacie úlohy

Formy učebných úloh Dichotomické úlohy Polytomické úlohy Zatvorené úlohy Dichotomické úlohy Polytomické úlohy Priraďovacie úlohy Usporiadacie úlohy Subjektívne úlohy Objektívne úlohy

1. konvergentné 2. divergentné Formy učebných úloh 1. konvergentné 2. divergentné Osobitné formy úloh - vylučovacia (pojmy, ktoré patria/nepatria do skupiny) - porozumenie čítaného textu - zoraďovacie

Funkcie učebných úloh - nadviazať kontakt so žiakmi, - prebudiť záujem o učivo - podnietiť aktivitu žiakov, - rozvoj myslenia, - precvičenie učiva - diagnostika úrovne osvojenia učiva, - riadenie činností žiakov, - kontrola a hodnotenie činností žiakov.

Funkcie učebných úloh podľa Tureka - kontrolná - prognostická - motivačná - výchovná - informačná - rozvíjajúca - spätnoväzbová

Konštrukcia učebných úloh Základné požiadavky na tvorbu učebných úloh: Stanovenie cieľa Stanovenie funkcie Analýza pedagogickej situácie Rešpektovanie subjektívnej pozície žiaka Určenie obsahu učebnej úlohy. Zaistenie motivačného charakteru úlohy Formulácia učebnej úlohy

diferenciácia podľa počtu učebných úloh Využitie učebných úloh pri uplatňovaní individuálneho prístupu ku žiakom diferenciácia podľa počtu učebných úloh diferenciácia podľa náročnosti úloh diferenciácia podľa miery vonkajšej pomoci diferenciácia súčasne podľa počtu učebných úloh, ich náročnosti aj podľa miery vonkajšej pomoci.

Problémové učebné úlohy - vyžadujú použitie vedomostí žiakov v netypických, problémových situáciách, ktoré môžu byť začlenené vo vyučovacom procese pomocou rôznych vyučovacích metód.

Učebné úlohy s vizualizačnými prvkami 1. Grafické učebné úlohy s tvorbou odpovede doplňovacie, s doplnkom 2. Grafické učebné úlohy s voľbou odpovede priraďovacie, zoraďovacie, dichotomické, polytomické, úlohy nútenej voľby. 3. Kombinované grafické úlohy.

Z pohľadu prítomnosti alebo absencie vizualizačných prvkov Slovne zadávané úlohy Úlohy s dominanciou vizualizačných prvkov Kombinácia uvedených dvoch typov učebných úloh

Didaktické testy Didaktické testy sú moderným prostriedkom preverovania a hodnotenia výsledkov procesu učenia sa jedinca, a to v oblasti vzdelávacej (Turek 1996a). Skúška, ktorá sa orientuje na objektívne zisťovanie úrovne zvládnutia učiva u určitej skupiny osôb (Marvánová, Vasileská 2006). Nástroj systematického zisťovania (merania) výsledkov a učenia (Byčkovský 1982).

validita reliabilita praktickosť obťažnosť objektívnosť citlivosť Vlastnosti didaktického testu validita reliabilita praktickosť obťažnosť objektívnosť citlivosť

Tvorba didaktického testu (Turek 1996b) Určiť cieľ didaktického testu. Vymedziť rámcový obsah testu. Spresniť obsah didaktického testu. Určiť formu úloh didaktického testu. Navrhnúť úlohy didaktického testu a vytvoriť banku úloh. Určiť testovací čas. Určiť počet úloh. Určiť formu a počet variantov didaktických testov. Navrhnúť predbežnú podobu didaktického testu. Prideliť úlohám didaktického testu váhy významu. Určiť skórovanie úloh didaktického testu. Didaktický test dať posúdiť tzv. kompetentom. Predbežné overenie testu. Konečná úprava testu.

Didaktické testy prevedenie oprava klasifikácia 100 – 90, 1 % ..................... výborný (1) 90 – 80, 1 % ....................... chválitebný (2) 80 – 70,1 % ........................ dobrý (3) 70 – 60,1 % ........................ dostatočný (4) 60 – 0 % ............................. nedostatočný (5) (Turek 1996b)

Použitá a odporúčaná literatúra Baďuríková, Z. a kol.: Školská pedagogika. Univerzita Komenského v Bratislave, 256 s., ISBN 80-223-1536-2. Byčkovský, P.: Základy měření výsledků výuky. Tvorba didaktického testu. 1. vydanie, České vysoké učení technické v Praze : Praha., 1982, 149 s. Grachová, Z.: Didaktické testy ako nástroj kontroly a hodnotenia učebnej činnosti žiakov.Bakalárska práca. 56 s., PriF UK, 2009. Kalhous, Z.; Obst, O.: Školní didaktika. Portál, Praha, 2002, 448s., ISBN 80-7178-253-X. Marvánová, H., Vasileská, M.: Rukověť autora testových úloh II - chémie. 1. vydanie, Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávaní : Praha., 2006, 58 s., ISBN 80-239-8335-0. Niemierko, B.: Taxonómia celów wychowania. Kwartalnik pedagogiczny 24, 1979, č.2, s. 67-78. Obdržálek, Z. a kol.: Didaktika pre študentov učiteľstva základnej školy. Univerzita Komenského v Bratislave, 1.vydanie, 180 s., 2003, ISBN 80-223-1772-1 Průcha, J; Walterová, E.; Mareš, J: Pedagogický slovník, Praha, Portál, 1998, 328s., ISBN 80-7178-252-1. Švec, V.: Umíme žákům zadat úlohu? Prírodné vědy ve škole,1997, 28, č.4, s.184-185. Švec, V.; Filová, H.; Šimoník, O.: Praktikum didaktických dovedností. Masarykova Univerzita, Brno, 1996, s.54-60, ISBN 80-210-1365-6. Turek, I.: Kapitoly z didaktiky. Ciele vyučovacieho procesu. Metodické centrum Banská Bystrica, 1995, 53s., ISBN 80-8041-017-8. Turek, I.: Kapitoly z didaktiky. Didaktické testy. Metodické centrum Bratislava, 2.vydanie, 1995, 90s. Turek, I.: Učiteľ a didaktické testy. 1. vydanie. Bratislava, 1996b, 79 s., ISBN 80-7164-139-1.