Projektové vyučovanie vo fyzike: 24 hodinové meranie teploty vzduchu

Prezentace na téma: "Projektové vyučovanie vo fyzike: 24 hodinové meranie teploty vzduchu"— Transkript prezentace:

1 Projektové vyučovanie vo fyzike: 24 hodinové meranie teploty vzduchu
RNDr. Ingrid Horkavá Gymnázium Alejová 1 Košice

2 Obsah: Fyzika a projektové vyučovanie
Náročnosť projektového vyučovania Výhody projektového vyučovania Zadanie projektu Rozdelenie do skupín Realizácia projektu Vyhodnotenie projektu Ukážka žiackych projektov

3 Fyzika a projektové vyučovanie
Fyzika, ako aj ostatné prírodovedné predmety, sú priam „ako ušité“ k využívaniu projektového vyučovania a projektovej formy práce na hodinách, osobitne v nižších ročníkoch osemročných gymnázií umožňuje, aby vyučovanie bolo pre žiakov hrou.

4 Náročnosť projektového vyučovania
náročné na čas potrebný na prípravu a realizáciu projektu (najčastejšia výhrada učiteľov voči projektovému vyučovaniu), náročné na schopnosti učiteľa, Napriek tomu vo vyspelých krajinách tvoria žiacke projekty podstatnú časť vyučovania!

5 Výhody projektového vyučovania (1)
samostatná a tvorivá práca žiakov, rozvíjanie ich tvorivého myslenia, uvedomovanie si významu a zmyslu poznávania, práca v skupinách vedie ku tolerancii a prijímaniu iných názorov, jednoducho vyžaduje tímovú prácu ak má viesť k uspokojivým výsledkom, prehlbovanie schopnosti orientovať sa v odbornej literatúre zodpovedajúcej ich vekovej kategórii napr.: detské encyklopédie, časopisy, multimediálne encyklopédie, ...

6 Výhody projektového vyučovania (2)
využívanie medzipredmetových vzťahov, stieranie hraníc medzi jednotlivými predmetmi, objavovanie a rozvíjanie tvorivého potenciálu žiakov, zvyšovanie motivácie žiakov, získavanie skúsenosti v práci s výpočtovou technikou, hľadanie informácií na Internete

7 Zadanie projektu 24 hodinové meranie teploty vzduchu po 30 minútových intervaloch, spracovanie nameraných výsledkov do grafov (milimetrový papier, MS Excel), vyhľadávanie atypických teplomerov (Internet, odborná literatúra), zostavenie prehľadu štátov používajúcich Celziovú alebo Fahrenheitovú teplotnú stupnicu (Internet, odborná literatúra), vyhľadávanie webstránok s nepretržitým meraním teploty vzduchu (Internet)

8 Rozdelenie do skupín rozdelenie do skupín po 4-6 žiakoch podľa vlastného výberu, (1. týždeň), organizácia práce v skupinách žiaci si sami rozdelia prácu v skupine, rozdelia si jednotlivé úlohy a funkcie, hovorca skupiny, manažér, a pod. (2. týždeň), výber formy projektu (PP prezentácia, poster), vlastná práca na projekte (3-5. týždeň).

9 Realizácia projektu vedecká metóda-progresívna didaktická metóda Žiaci v čase zadania projektu, práve preberali tematický celok Fyzikálne veličiny, ale učivo Teplota a jej meranie prebraté nemali, takže všetky namerané výsledky boli ich novým vedeckým objavom.

10 Vyhodnotenie projektu
samotná prezentácia a obhajoba projektu pred triednym kolektívom (hovorca alebo celá skupina), spoločné hodnotenie prínosu každého jednotlivca v skupine a odmena vo forme 1-tiek pre každého aktívneho člena tímu, spoločné hodnotenie projektu (projekt nehodnotí len učiteľ, ale aj samotní žiaci-autori i žiaci-kritici), výber najlepšieho projektu triedy hlasovaním a odmena formou malých prekvapení, 1 vyučovacia hodina venovaná zhrnutiu projektu učiteľom, umiestnenie projektov na fyzikálnu nástenku a webstránku školy.

11 Ukážka žiackych projektov
Sekunda A K. Bočkorik, J. Cimbala, R. Köver, F. Rabík, prezentácia J. Bátoryová, S. Havrila, J. Síč, prezentácia M. Ihnatková, K. Miklossiová, D. Petriková, S. Kantorová, prezentácia Sekunda B V. Macko,  M. Paľko, H. Radvánsky, O. Turok, prezentácia A. N. Gašparovičová, D. Mravcová, M.Gajdošová, N. Hudáková, prezentácia