DIDAKTIKA ODBORNÉHO VÝCVIKU

Prezentace na téma: "DIDAKTIKA ODBORNÉHO VÝCVIKU"— Transkript prezentace:

1 DIDAKTIKA ODBORNÉHO VÝCVIKU
Rozvoj inovatívnych foriem vzdelávania na Univerzite Mateja Bela v Banskej Bystrici ITMS DIDAKTIKA ODBORNÉHO VÝCVIKU Vyučujúci: PaedDr. Ján STEBILA, PhD. Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

2 Téma: Vyučovacie metódy v Odbornom výcviku
Obsah prednášky č. 6 Téma: Vyučovacie metódy v Odbornom výcviku

3 VYUČOVACIE METÓDY V ODBORNOM VÝCVIKU
Vyučovacia metóda - pojem, klasifikácia Vyučovacie metódy sú významným systémovo-tvorným elementom vyučovacieho procesu, pretože predstavujú pre učiteľa „inštrumentárium“ činností, zásobáreň najrôznejších vyučovacích postupov, ktoré môže vo vyučovaní použiť za účelom plnenia výchovno-vzdelávacích (vyučovacích) cieľov.

4 Slovo metóda má pôvod v gréckom slove methodos (cesta, postup)
Slovo metóda má pôvod v gréckom slove methodos (cesta, postup). V Terminologickom výkladovom slovníku (Hotár a kol., 2000, s. 635) slovo metóda znamená vo všeobecnej rovine spôsob, ktorým dosiahneme cieľ na základe zámernej a organizovanej činnosti. Podľa (Průcha-Walterová-Mareš, 1998, s. 58) Pedagogického slovníka vyučovacia metóda predstavuje postup, cestu, spôsob vyučovania. Charakterizuje činnosť učiteľa vedúcu žiaka k dosiahnutiu stanovených cieľov. Vyučovacia metóda je spôsob pedagogickej práce učiteľa (majstra odbornej výchovy) a jemu zverených žiakov, ktorý v súlade so zákonitosťami vyučovacieho procesu a s požiadavkami didaktických zásad cieľavedome smeruje k splneniu výchovno-vzdelávacích cieľov OV.

5 Vyučovacie metódy v súlade s osobnostnými hodnotami žiakov a predpokladmi učiteľa, pri rešpektovaní didaktických zásad dynamizujú obsah učenia a vyučovania. Do značnej miery je správnym výberom vyučovacích metód ovplyvnený konečný efekt vyučovacieho procesu. Ich výber a použitie je ovplyvnené najmä: obsahom učiva, výchovno-vzdelávacím cieľom, typom vyučovacej jednotky a etapou vyučovacieho procesu, materiálno-technickým vybavením, stupňom intelektuálnej i fyzickej vyspelosti žiakov, osobnými vlastnosťami majstra odbornej výchovy.

6 Vo vyučovacom procese majú vyučovacie metódy dvojakú funkciu (Obdržálek, 2000, s. 72):
Informatívnu - prostredníctvom vyučovacích metód si žiaci osvojujú poznatky a spôsoby činností. Formatívnu - uplatňovaním vyučovacích metód si osvojujú logické myslenie a tvorivosť.

7 Do súčasného obdobia sa špecifikovalo päť základných kritérií, podľa ktorých vyučovacie metódy štruktúrujeme do systému:  didaktický aspekt  psychologický aspekt  logický aspekt  procesuálny aspekt  organizačný aspekt

8 Metódy z didaktického aspektu
Metódy z didaktického aspektu, t.j. z hľadiska zdroja informácií: metódy slovné metódy hovoreného slova   - monologické (vysvetľovanie, opis, prednáška), - dialogické (rozhovor, diskusia).  metódy písaného slova a grafického znázornenia - práca s učebnicou, pracovným listom (čítanie s vysvetľovaním), - metódy písomných prác (domáce úlohy).

9 Metódy názorno-demonštračné (demonštrácia, resp
Metódy názorno-demonštračné (demonštrácia, resp. predvádzanie, porovnávanie, pozorovanie, statická a dynamická projekcia). metódy praktické (cvičenie a precvičovanie, samostatná práca žiakov, metóda produktívnej práce žiakov, pokus, práca v dielňach, hudobné a výtvarné činnosti).

10 Metódy z psychologického aspektu
Metódy z psychologického aspektu, t.j. z hľadiska aktivity a samostatnej činnosti žiaka: metódy reprodukčné, ktoré podporujú rozvoj pamäťových vedomostí (opakovanie, nácvik, cvičenie); metódy produkčné, ktoré podporujú samostatnosť a tvorivosť žiakov (metódy riešenia problému, inscenačné a situačné metódy, brainstormingová metóda, Philips 66, Gordonova metóda, Hobo metóda, komparačné a algoritmizujúce metódy a pod.).

11 Metódy z logického aspektu
Metódy z logického aspektu, t.j. analýza, syntéza, analyticko-syntetická metóda, komparácia a pod. Metódy z procesuálneho aspektu Metódy z procesuálneho aspektu, t.j. z hľadiska fáz vyučovacej hodiny: motivačné metódy: motivačné rozprávanie, pozorovanie, motivačná demonštrácia, aktualizácia obsahu a pod.; expozičné metódy, t.j. metódy, ktoré zabezpečujú prvotný kontakt žiakov s učivom; fixačné metódy, t.j. metódy, ktoré zabezpečujú upevňovanie učiva, formujú zručnosti a zabezpečujú tok spätnoväzbových informácií (pokus, demonštrácia, predvádzanie, nácvik, cvičenie a pod.); diagnostické metódy, ktoré sú schopné zabezpečiť diagnostikovanie, prognózovanie, regulovanie a spätnú väzbu; aplikačné metódy zabezpečujúce bezprostredné využitie vedomostí, zručností a návykov v konkrétnej činnosti.

12 Slovné metódy Vysvetľovanie (výklad) sa uplatňuje pri objasňovaní podstaty pracovných úkonov, operácií, postupov, pri dopĺňaní alebo upresňovaní teoretických poznatkov žiakov. Ide v podstate o sprostredkovanie nových informácií. Opis sa obvykle viaže na určitú činnosť alebo predmet. Býva neoddeliteľnou súčasťou predvádzania. Rozhovor používame ako vyučovaciu metódu vtedy, keď predpokladáme, vzhľadom na charakter problematiky, že žiaci môžu na základe svojich teoretických poznatkov a životných skúseností v spolupráci s majstrom objasniť študované otázky. Práca s odbornou literatúrou - tu zaraďujeme prácu s učebnicami a inou odbornou literatúrou. Z hľadiska OV je veľmi dôležité, aby sa žiaci naučili pracovať s odbornou literatúrou - výrobnou dokumentáciou (technologické postupy, technické výkresy, tabuľky, normy a pod.).

13 Názorné metódy Predvádzanie - úspešná učebná činnosť žiakov závisí do značnej miery na vytvorení presného odrazu pracovných úkonov. K tomu slúži predvádzanie pracovných činností a druhov prác, predvádzanie nástrojov, strojov a zariadení, materiálov používaných pri výrobe. Demonštrujeme skutočné predmety alebo názorné učebné pomôcky (filmy, modely, reálie a pod.). Mimoriadny význam má ukážka pracovných činností vykonaná majstrom odbornej výchovy. Pozorovanie - pre vytvorenie jasných predstáv o pracovných úkonoch je zvlášť dôležité, aby žiaci cieľavedome sledovali činnosť majstra odbornej výchovy, keď im predvádza pracovný postoj, držanie nástroja, jednotlivé úkony, operácie, druhy prác, kontrolu výrobného postupu a pod. Majster odbornej výchovy musí organizovať a riadiť pozorovanie žiakov. Z psychologického hľadiska tu musí ísť o zámerné pozorovanie.

14 Praktické metódy Cvičenie - nácvik jednotlivých prvkov úkonov, spájanie úkonov do operácií a nácvik typických druhov prác, plnenie učebných a výrobných prác. Produktívna práca - v jej procese si žiaci osvojujú schopnosť využívať nadobudnuté poznatky, praktické pracovné zručnosti a návyky pri riešení konkrétnych výrobných úloh. Dôraz kladieme na samostatnosť, tvorivosť žiakov a na zdokonaľovanie pracovného majstrovstva často už v bežných prevádzkových podmienkach.

15 Špecifické znaky niektorých vyučovacích metód v OV
Predvádzanie Aby si žiaci vytvorili jasné a úplné predstavy o výrobnej činnosti, musí byť informácia sprostredkovaná majstrom úplná a názorná. Preto je dôležitý spôsob sprostredkovania informácií. Metodický postup pri predvádzaní: ukážka celého pracovného postupu v normálnom pracovnom tempe, ukážka pracovného postupu v spomalenom tempe s prestávkami v dôležitých fázach, opakovaná izolovaná ukážka mimoriadne dôležitých a zložitých fáz (ukážka postoja, držania tela, držania nástroja, pohybov), opakovaná ukážka pracovného postupu v normálnom pracovnom tempe.

16 Pozorovanie Účinnosť predvádzania je podmienená pripravenosťou žiakov vnímať a zapamätať si sprostredkované informácie. Z toho vyplýva pre majstra úloha organizovať a riadiť pozorovanie žiakov. V pedagogickej praxi nám ide o zámerné, cieľavedomé pozorovanie. Preto musí majster oboznámiť žiakov s tým, čo budú pozorovať, akým spôsobom majú pozorovať a ako majú spracovať výsledky svojho pozorovania. Dôkladné osvojenie si pracovných zručností a návykov je možné len v procese praktickej činnosti žiakov. Preto z hľadiska vyučovacieho procesu v OV považujeme za najdôležitejšie vyučovacie metódy práve metódy praktických prác žiakov.

17 Cvičenie V OV budeme pod cvičením rozumieť cieľavedomé zámerné opakovanie pracovnej činnosti s cieľom jej dôkladného osvojenia a upevnenia. Aby cvičenie v OV bolo úspešné, musia byť splnené určité podmienky. Najdôležitejšie z nich sú: obsah a spôsob realizácie cvičenia musí byť premyslený a účelný, žiaci si musia vytvoriť jasnú predstavu o činnosti, podopretú teoretickým odôvodnením, určiť a dodržiavať správny systém cvičenia v súlade s didaktickými zásadami, zachovať postup od jednoduchšieho k zložitejšiemu, sústavne kontrolovať priebeh a výsledky cvičenia, individuálny prístup k žiakom, rešpektovať ich motoricko-fyziologické zvláštnosti, povahové vlastnosti, dôkladné materiálno-technické a organizačné zabezpečenie vyučovacieho procesu.

18 Samostatná (produktívna) práca žiakov Samostatná práca žiakov musí byť (tak ako celý vyučovací proces) v súlade s cieľom a obsahom odbornej prípravy odborníkov a remeselníkov. Jej úspešné zvládnutie je podmienené dôkladným prvotným osvojením si potrebných zručností a návykov, schopnosťou samostatne tvorivo myslieť a uplatňovať osvojené učivo v nových podmienkach. Významnú úlohu tu zohráva vhodná voľba produktívnej práce žiakov, organizačné a materiálno-technické zabezpečenie.

19 Zvláštne vyučovacie metódy v OV
Podľa toho, či je OV organizovaný v prirodzených - reálnych podmienkach alebo zvláštnych - didakticky prispôsobených podmienkach, rozdeľujeme praktické metódy výučby na prirodzené a zvláštne. Zvláštnymi vyučovacími metódami v OV rozumieme také spôsoby a postupy odborného výcviku, pri ktorých sú niektoré z reálnych prevádzkových podmienok výučby zmenené. Pokiaľ sa menia a napodobňujú technické, technologické, fyzikálne, chemické alebo biologické podmienky výkonu určitej pracovnej činnosti, označujeme tieto metódy ako simulačné. Ak ide o napodobňovanie sociálno-psychologických faktorov, napr. spôsobov správania a konania, hovoríme o metódach inscenačných.

20 Simulačné metódy Simulačné metódy OV sú také spôsoby a postupy výučby žiakov, pri ktorých sú zmenené niektoré z reálnych technických, technologických, fyzikálnych, chemických alebo biologických podmienok výkonu pracovnej činnosti. ● Typickým príkladom vyžadujúcim zmenu pracovného prostredia sú práce, ktorých osvojenie si, resp. osvojenie si ich základov v prevádzkových podmienkach neúmerne zvyšuje riziko, alebo ohrozuje zdravie žiakov alebo iných osôb. Ide o práce, ktorých samotné vykonávanie nie je síce nebezpečné, alebo zdraviu škodlivé, ale stáva sa nebezpečným, ak sa vykonáva v prevádzkových podmienkach. Sú to napr. práce vo výškach, vo vynútenej polohe s nebezpečenstvom úrazu pádom (elektromontáže, murárske, pokrývačské práce). Podstatou rizikovosti výučby týchto prác je malá schopnosť žiaka na začiatku učenia rozdeľovať pozornosť na vlastnú prácu a na svoje zabezpečovanie.

21 ● Druhou typickou skupinou príkladov aplikácie simulačných metód sú nutné zmeny reálnych pracovných predmetov, objektov pôsobenia alebo používaných materiálov, pretože sú pre žiakov nebezpečné, vyskytujú sa náhodilo, manipulácia s nimi môže ohroziť ich zdravie alebo zdravie iných osôb, zaviniť značné ekonomické škody a pod. Didakticky účinná výučba diagnostiky a odstraňovania porúch strojov, zariadení, prístrojov a pod. vyžaduje, vzhľadom na náhodnosť týchto javov v praxi, pristúpiť na ich umelé vyvolávanie - na ich simuláciu. Simulátorom môže byť reálne, tak aj špeciálne konštruované zariadenie - simulátor, trenažér.

22 Do tretej skupiny zmien reálnych prevádzkových podmienok patria zmeny pracovných prostriedkov. V súčasnej dobe sú typické pre odbory, v ktorých sa žiaci pripravujú na riadenie, zriaďovanie a údržbu zložitých automatizovaných zariadení. Reálny pracovný prostriedok sa mení na špeciálny technický vyučovací prostriedok - simulátor alebo trenažér, ktorého vonkajšia podoba býva už dosť vzdialená podobe reálneho zariadenia. Podstatné však je, aby výsledné zručnosti a návyky získané na simulátore alebo trenažéri zodpovedali zručnosti a návykom potrebným na obsluhu daného zariadenia. Z podstaty simulačných metód vyplýva, že vždy ide o simuláciu len niektorej, aj keď podstatnej podmienky reálneho pracovného procesu. Simulačné metódy majú funkciu prípravnú, podporujúcu a doplňujúcu, pretože dovoľujú usporiadať výučbu podľa didaktických zásad.

23 Inscenačné metódy Inscenačné metódy OV sú také spôsoby a postupy výučby žiakov, pri ktorých sú zmenené reálne sociálno-psychologické podmienky správania a konania pri výkone pracovnej činnosti. Inscenačné metódy, ktorých podstatou je riadený dialóg, sa rozdeľujú na štruktúrované a neštruktúrované. Pri štruktúrovanej inscenácii je zadaná situácia a úloha, ktorá sa rieši podľa pripraveného scenára. Neštruktúrovaná inscenácia má improvizovaný charakter. Je zadaná len východisková situácia a úloha, a to bez scenára jej riešenia. Pomocou inscenačných metód, najmä štruktúrovaných inscenácií, si žiaci osvojujú základné spôsoby správania sa a konania v styku so zákazníkmi.

24 Vyučovacie metódy z hľadiska etáp vyučovacieho procesu
Vyučovací proces prebieha v štyroch etapách: prípravná etapa, etapa oboznamovania žiakov s novým učivom, etapa osvojovania, upevňovania a prehlbovania učiva, etapa kontroly a hodnotenia. V etape oboznamovania žiakov s novým učivom sa u žiakov vytvárajú nové predstavy a pojmy, pričom zdrojom informácií je obyčajne majster odbornej výchovy (vysvetľovanie, rozhovor, opis, predvádzanie, práca s literatúrou, pozorovanie). V etape osvojovania, upevňovania a prehlbovania učiva sa do popredia dostáva učebná činnosť žiakov (cvičenie a produktívna práca, pozorovanie, opis, rozhovor).

25 Otázky a úlohy na zopakovanie
Charakterizujte pojem vyučovacia metóda. Aké funkcie majú vyučovacie metódy? Na základe akých kritérií klasifikujeme vyučovacie metódy? Vymenujte a stručne charakterizujte metódy, ktoré patria do oblasti z hľadiska zdroja informácií. Vymenujte a stručne charakterizujte metódy, ktoré patria do oblasti z hľadiska aktivity a samostatnej činnosti žiaka.

26