Základná škola Svätej rodiny Kollárova 17, 078 01 Sečovce M g r. I r e n a K o š č o v á (Výchovná poradkyňa, škol. špec. pedagogička)

„ Povedz mi niečo, ja to zabudnem, ukáž mi niečo, a ja si to budem pamätať, dovoľ mi, aby som si to vyskúšal na vlastnej koži a ja to budem ovládať.“ J. A. Komenský

Problémy v učení Vážení rodičia. Nedosahuje Vaše dieťa v škole také výsledky, ktoré by vás, alebo učiteľov plne uspokojovali? Príčin pre tento stav môže byť niekoľko a v tejto prezentácii sa Vám pokúsime priblížiť a vysvetliť niekoľko z nich. Ak má Vaše dieťa problémy v učení - v čítaní, v písaní diktátov, v pochopení základných gramatických zákonitostí alebo matematických operácií, môže ísť o špecifické vývinové poruchy učenia. Dieťa so špecifickými poruchami učenia musí dosahovať priemerný až nadpriemerný intelekt. Ide o heterogénnu skupinu porúch, ktorá  sa prejavuje pri osvojovaní a počúvaní reči, čítania, písania, počúvania a matematiky. Majú individuálny charakter a najčastejšie vznikajú na podklade dysfunkcie CNS. Môžu byť kombinované s inými postihmi.

OBSAH: Príčiny vzniku špecifických porúch učenia Základné rozdelenie špecifických porúch učenia Čo robiť v prípade týchto problémov? Dyslexia a jej prejavy, spôsob nápravy Dysgrafia, dysortografia a jej prejavy, spôsob nápravy Všeobecné zásady pri výchove detí s poruchami učenia

Príčiny vzniku špecifických porúch učenia: genetika, štruktúra a fungovanie mozgu, hormonálne zmeny, deficity v kognitívnej rovine (motorická, sluchová a zraková pamäť, poruchy reči, ...), kombinácia defektov, problémy v správaní, osobných vzťahoch dieťaťa s rodičmi, učiteľmi, vplyv vonkajšieho prostredia ...

Základné rozdelenie špecifických porúch učenia: DYSLEXIA - porucha čítania, schopnosti naučiť sa čítať. DYSGRAFIA - postihuje grafickú stránku písomného prejavu, čitateľnosť a úpravu textu, - deficity v hrubej a jemnej motorike. DYSORTOGRAFIA - porucha osvojovania pravopisu. DYSKALKÚLIA - porucha osvojovania matematických schopností. DYSPRAXIA - porucha postihujúca osvojovanie si, plánovanie a uskutočňovanie voľných pohybov. INÉ ako DYSMÚZIA ( neschopnosť osvojenia si hudobných znalostí), DYSPINXIA (veľmi nízka úroveň kresby) atď.

Špecifické poruchy učenia môžu byť aj na báze porúch pozornosti, medzi ktoré patria: ADHD - porucha pozornosti s hyperaktivitou, ADD - porucha pozornosti bez hyperaktivity, ODD - opozičné správanie, - alternatívy ADHD (bez agresivity alebo s ňou). Základné znaky porúch pozornosti sú: - impulzivita, - hyperaktivita.

Čo robiť v prípade, ak má Vaše dieťa niektoré z týchto problémov? Vyšetriť dieťa v centre pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie, kde dokážu diagnostickými metódami určiť, ktoré z týchto porúch Vaše dieťa má, resp. ich vedia vylúčiť. Na základe výsledkov psychologického a špeciálno – pedagogického vyšetrenia sa určí správny a najefektívnejší postup pre nápravu špecifických porúch učenia u dieťaťa. Škola vo výchove a výučbe spolupracuje a postupuje podľa odporúčaní centra pedagogicko – psychologického poradenstva. Škola v prípade potreby sa snaží s dieťaťom pracovať aj individuálne v zložení dieťa – tr. učiteľ, rodič, šk. špec. pedagóg či asistent učiteľa.

Charakteristika najzávažnejších a najčastejšie sa vyskytujúcich porúch učenia

DYSLEXIA Typické znaky u detí s dyslexiou: ťažkosti v poznávaní jednotlivých písmen , zámena písmena za iné, tvarovo, prípadne zvukovo podobné (napríklad: b-d-p; a-e; m-n; k-h; k-b; p-j; š-s; č-c a podobne), ťažkosti v spájaní hlások do slabík, ťažkosti v spájaní slabík do slov, ťažkosti v čítaní slov, v ktorých sa vyskytuje skupina hlások (napríklad: stôl, tráva, plný, obdobie, hmla a podobne), deformovanie slov, prípadne vsúvanie hlások do slov, ktoré sa tam nevyskytujú, problémy v dodržiavaní interpunkčných znamienok - nerešpektovanie čiarok, bodiek, otáznikov, nerozlišovanie dĺžky hlások v slove, po prečítaní textu často neschopnosť reprodukovať a povedať vlastnými slovami obsah prečítaného, porucha krátkodobej pamäti prejavujúca sa najmä pri zapamätávaní si informácií vnímaných sluchom.

Námety na prácu s deťmi s problémami dyslexie REEDUKÁCIA ČÍTANIA prostredníctvom pracovných listov čítacích okienok - trénovať zrakovú pamäť

- nácvik orientácie v priestore a čase - trénovať ľavo- pravý pohyb očí - nácvik orientácie v priestore a čase - rozlišovanie tvaru, farby, veľkosti - rozlišovanie figúry a pozadia

Dysgrafia a dysortografia Typické znaky dysortografie: dieťa trpiace dysortografiou je typické tým, že často vynikajúco ovláda gramatické pravidlá (poučky, vybrané slová a pod.), no pri písaní diktátov či iných textov ich nedokáže okamžite uplatniť, diktát takéhoto dieťaťa je typický mnohými chybami typu nesprávne určené y-i, ý-í a podobne, dieťa nerozlišuje tvrdé a mäkké spoluhlásky, dlhé a krátke samohlásky, nepoužíva interpunkciu,  píše slová spolu  (nastole, vmeste, povedalami...atď. ) Typické znaky u detí s dysgrafiou: dieťa si často pri písaní zamieňa tvarovo podobné písmená (napr. o-a, b-l a pod.), zvukovo podobné písmená (t-v, g-k a pod.), písmená alebo slabiky v slovách prehadzuje, pridáva, alebo zabúda napísať, nedodržiava bodky, dĺžne, čiarky, prípadne ich umiestňuje na nesprávnom mieste, často nerozlišuje mäkké-tvrdé a krátke-dlhé slabiky. prejavuje sa už vstupom do školy, sťaženým osvojovaním si písmen, nečitateľnosťou písma u dieťaťa a pod.

Námety na prácu s deťmi s problémami dysgrafie a dysortografie 1. Dieťa písaním nepreťažujte! Cvičenia, ktoré má dieťa písať, nech sú kratšie, ale pravidelné. 2. Pri nácviku písania robte uvoľňovacie cviky. Dieťa naučte správne držať pero, ceruzku a správne sedieť pri písaní. 3. Vedomosti zisťujte ústne. S dieťaťom píšte diktát klasickou formou, malo by sa však v ňom vyskytovať len to, čo už má dieťa predtým upevnené precvičovaním. 4. Dieťa po skončení úlohy hodnotiť čo najviac pozitívne. Spolu s dieťaťom zhodnoťte, čo už dokázalo zvládnuť, čo ešte treba na budúce precvičiť. 5. Je dôležité usilovať sa o to, aby dieťa získalo kladný postoj k učeniu.

Všeobecné zásady pri výchove detí s poruchami učenia Nepodceňovať prejavy. Poradiť sa s odborníkom. Nesnažiť sa dobehnúť zameškané drilom. Nezanedbávať reedukáciu. Podporovať záujmy detí . Stimulovať zmyslové vnímanie. Vytvárať možnosti pohybového rozvoja. Vyzdvihovať ich úspechy. Hľadať si dialógom otvorenú cestu. Rešpektovať svoje deti. Viesť k sebahodnoteniu, vyrovnávaniu sa s nezdarom a negatívnou kritikou. Sledovať pokroky v oblasti: reči, motoriky, zrakového vnímania, sluchového vnímania, priestorovej orientácie, časovej orientácie, koncentrácie, pamäte.

Bibliografia 1. O. Zelinková : Poruchy učení 2. H. Žačková, D. Jucovičová: Smyslové vnímaní 3. Š. Vašek: Špeciálnopedagogická diagnostika 4. F. Klein, F. Meinertz, R. Kausen: Liečebná pedagogika 5. http://www.predys.szm.sk/poruc.htm 6. http://www.modernaskola.sk 7. http://zena.sme.sk/c/3538550/Poruchy-ucenia-nemusia-byt-nocnou-morou.html 8. http://www.szscilistov.sk/content/blogcategory/12/27/ 9. http://www.ppppoprad.sk/problemyvuceni.html