MODERNÉ KONCEPCIE VYUČOVANIA

História Definícia Koncepcie vyučovania 3.1. Programované vyučovanie O B S A H História Definícia Koncepcie vyučovania 3.1. Programované vyučovanie 3.2. Diferencované vyučovanie 3.3. Skupinové vyučovanie 3.4. Kooperatívne vyučovanie 3.5. Problémové vyučovanie 3.6. Projektové vyučovanie

tri koncepcie učebného procesu H I S T Ó R I A tri koncepcie učebného procesu dogmatická tradičné vyučovanie rozvíjajúce vyučovanie

= zladenie procesuálnej a formálnej stránky vyučovania D E F I N Í C I A koncepcia vyučovania = zladenie procesuálnej a formálnej stránky vyučovania

= systém učenia riadený programom P R O G R A M O V A N É V Y U Č O V A N I E = systém učenia riadený programom PROGRAM = didakticky usporiadaná sekvencia súboru základných učebných jednotiek

P R O G R A M O V A N É V Y U Č O V A N I E história: S.L.Pressey 1954 B.F.Skinner Východiská: behaviorizmus Thorndikove zákony učenia: Zákon cviku Zákon efektu

P R O G R A M O V A N É V Y U Č O V A N I E Teória programovaného učenia B.F.Skinnera učenie upevňovanie výsledok učenia závisí na upevnení Princípy 1. Princíp malých krokov 2. Princíp aktívneho reagovania 3. Princíp bezprostredného upevňovania 4. Princíp vlastného tempa 5. Princíp hodnotenia výkonu - lineárny program s tvorbou odpovedí

P R O G R A M O V A N É V Y U Č O V A N I E Teória programovaného učenia S.L.Presseyho - zavádza do učenia chybu Watsonove zákony učenia: Zákon početnosti Zákon novosti - lineárny program s výberom odpovedí

P R O G R A M O V A N É V Y U Č O V A N I E Vetvený program N.A.Crowdera - upozorňuje na chybu, ale ju aj identifikuje a vysvetľuje - postupujúce rozvetvenie - spätné rozvetvenie

P R O G R A M O V A N É V Y U Č O V A N I E Kybernetika a programované učenie Adaptívny program G. Paska Algoritmy učenia L.N.Landu

- + P R O G R A M O V A N É V Y U Č O V A N I E Vyučovacia hodina v programovanom vyučovaní Práca pred programom Práca na programe (program) 3. Práca po programe Kritická analýza programovaného vyučovania - +

Hodnotenie žiakov P R O G R A M O V A N É V Y U Č O V A N I E Žiak v procese programovaného vyučovania Učiteľ v procese programovaného vyučovania

D I F E R E N C O V A N É V Y U Č O V A N I E diferenciácia vo vyučovaní = rozlišovanie žiakov podľa schopností a záujmov rozvoj nadaných a talentovaných žiakov

D I F E R E N C O V A N É V Y U Č O V A N I E Druhy diferenciácie J. Velikanič J.A.Komenský M.Cipro kvalitatívna kvantitatívna diferenciácia vonkajšia diferenciácia vnútorná

D I F E R E N C O V A N É V Y U Č O V A N I E Druhy vnútornej diferenciácie diferenciácia vyučovania v niektorých fázach vyučovacieho procesu diferenciácia – práca na novom učive so skupinou nadaných žiakov Metóda dvojakého /dvojitého výkladu Metóda predĺženého výkladu Práca s oddeleniami Systém veľkých tried a malých tried 7. Čiastočná diferenciácia spájaním skupín do paralelných tried 8. Individualizácia vyučovania

- + D I F E R E N C O V A N É V Y U Č O V A N I E Kritická analýza diferencovaného vyučovania - +

S K U P I N O V É V Y U Č O V A N I E História zakladateľ R.Cousinet J. Dewey Nemecko - Peter Petersen Francúzsko po 1945 Juhoslávia po 1953

S K U P I N O V É V Y U Č O V A N I E definícia: = forma vyučovania, pri ktorom je trieda rozdelená na podskupiny s niekoľkými žiakmi, ktorí tichou prácou spoločne spracúvajú časti väčšej témy, za pomoci starostlivo vybraného, podľa možnosti samostatne zaobstaraného materiálu

prvotné (neformálne, spontánne) S K U P I N O V É V Y U Č O V A N I E Utváranie skupín prvotné (neformálne, spontánne) zámerne utvorené skupiny = formálne

Kritérium kompenzácie (náhrady) Kritérium diferencovanej kooperácie S K U P I N O V É V Y U Č O V A N I E Utváranie skupín (Švajcer) Kritérium kompenzácie (náhrady) Kritérium diferencovanej kooperácie Kritérium rovnosti mentálnej úrovne Kritérium rovnakých špeciálnych schopností Kritérium funkcionálnej homogénnosti

S K U P I N O V É V Y U Č O V A N I E Vyučovacia hodina v skupinovom vyučovaní Štruktúra vyučovacej hodiny v skupinovom vyučovaní Druhy skupinovej práce 1. jednotná skupinová práca 2. diferencovaná skupinová práca 3. brigádnicka skupinová práca

S K U P I N O V É V Y U Č O V A N I E Pracovné typy v skupine iniciátori organizátori vykonávatelia „spolubežníci“

- + S K U P I N O V É V Y U Č O V A N I E Kritická analýza skupinového vyučovania - +

K O O P E R A T Í V N E V Y U Č O V A N I E pozri SKUPINOVÉ VYUČOVANIE (sociálny aspekt) KOOPERÁCIA = spoločná práca = učenie v skupinách, vzájomná spolupráca, súťaživosť sebarealizácia Zamerania a činnosti skupín: žiacky tím hráčsky tím vyučovací tím spoločne učiaci sa tím vyšetrovací tím

K O O P E R A T Í V N E V Y U Č O V A N I E výskumy pozitíva +

P R O B L É M O V É V Y U Č O V A N I E História: grécka výchova (sofisti, Sokrates) J.A.Komenský, J.J.Rousseau

P R O B L É M O V É V Y U Č O V A N I E definícia = spôsob riadenia učebného procesu, v ktorom žiaci za pomoci učiteľa na základe faktických vedomostí a individuálnych zručností formulujú konkrétny problém, navrhujú rámcové riešenie a napokon overujú správnosť navrhnutého riešenia. Problém Úloha Otázka

Druhy problémov P R O B L É M O V É V Y U Č O V A N I E orientačné rozhodovacie výkonové Podľa počtu riešení: konvergentný divergentný Podľa obťažnosti a zložitosti: konkrétne, praktické, teoretické jednočlánkový, viacčlánkový (reťazový)

Proces riešenia problémov P R O B L É M O V É V Y U Č O V A N I E Proces riešenia problémov Vymedzenie a nastolenie problému Analýza problému Formulovanie hypotézy (hypotéz) Výber metód riešenia Riešenie problému Vyriešenie problému Kontrola riešenia

Učiteľ Žiak Organizačné formy problémového vyučovania P R O B L É M O V É V Y U Č O V A N I E Organizačné formy problémového vyučovania Vyučovacia hodina v problémovom vyučovaní Učiteľ Žiak

funkcie problémového vyučovania P R O B L É M O V É V Y U Č O V A N I E funkcie problémového vyučovania metódy problémového vyučovania

- + Kritická analýza problémového vyučovania P R O B L É M O V É V Y U Č O V A N I E Kritická analýza problémového vyučovania - +

História: P R O J E K T O V É V Y U Č O V A N I E - vznik začiatkom 20. storočia, - vplyv pedagogického pragmatizmu J. Dewey, - vypracoval W.H.Killpatrick, - rozvoj po II.svetovej vojne. Projekt úloha komplexného charakteru priamo vychádza z praxe spojená s praxou

Druhy projektov: P R O J E K T O V É V Y U Č O V A N I E - podľa obsahového zamerania - podľa rozsahu - podľa počtu žiakov Fázy projektového vyučovania

- + Kritická analýza projektového vyučovania P R O J E K T O V É V Y U Č O V A N I E Kritická analýza projektového vyučovania - +

P O U Ž I T Á L I T E R A T Ú R A Zelina, M.: Alternatívne školstvo. IRIS, Bratislava, 2000, prvé vydanie, 260 s., ISBN 80-88778-98-0. Petlák, E.: Všeobecná didaktika. IRIS, Bratislava, 1997, prvé vydanie, 276 s., ISBN 80-88778-49-2. Skriptá: Gnoth, M.; Pupala, B.: Vybrané kapitoly z pedagogiky I (Učiteľ a vyučovací proces).Univerzita Komenského Bratislava, 1996, 88 s., ISBN 80-223-0911-7. Kalhous, Z.; Obst, O.: Školní didaktika. Portál, Praha, 2002, 448s., ISBN 80-7178-253-X.