VŠEOBECNÁ PSYCHOLÓGIA

Prezentace na téma: "VŠEOBECNÁ PSYCHOLÓGIA"— Transkript prezentace:

1 VŠEOBECNÁ PSYCHOLÓGIA
Úvod Biologické determinanty psychiky Pociťovanie & vnímanie, predstavivosť, pozornosť Pamäť a učenie Myslenie, reč, tvorivosť Inteligencia a meranie inteligencie Motivácia, vôľa & emócie VŠEOBECNÁ PSYCHOLÓGIA Pamäť a učenie Dr. Peter Gröpel, PhD. Doc. PhDr. Judita Stempelová, PhD. Doc. PhDr. Zdenka Macková, PhD. Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

2 Obsah Pamäť Učenie klasické podmieňovanie fázy pamäti anatómia pamäti
Pamäť a učenie Obsah Pamäť fázy pamäti anatómia pamäti druhy pamäti poruchy pamäti Učenie klasické podmieňovanie inštrumentálne podmieňovanie sociálne učenie učenie vhľadom učenie u človeka Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

3 Pamäť a učnie Pamäť PC versus MOZOG mozog: nechal na pamäť 2/3 neurónov (ca 10 miliárd); 1 neurón = 14 b/s; priemerný 60-ročný človek má kapacitu pamäte 2,8 x 1020 bit (ca. 3 univerzity, 6 cudzích jazykov & všetky heslá 40-zväzkovej sovietskej encyklopédie ) mozog: skladovanie informácii rôznej kvality (zvuky, vône, čísla, emócie...) Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

4 Pamäť a učnie Pamäť odraz minulého prežívania a správaniavo vedomí človeka. Umožňuje nám uplatniť minulú skúsenosť v živote. proces uchovávania a spracovávania správ, ktoré spočíva v zapamätaní, podržaní a vybavovaní údajov t.j. naša pamäť nepracuje ako záznamník, ale aktívne pracuje s materiálom, ktorý skladuje centrá pamäti v mozgu? Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

5 Fázy pamäti 1. Zapamätávanie/vštepovanie
Pamäť a učnie Fázy pamäti 1. Zapamätávanie/vštepovanie ide o vštiepenie nového materiálu informácie sa skladujú podľa určitého princípu; pamäť má tendenciu uskladňovať podobné či príbuzné informácie do spoločného „strapca“ (cluster) podľa vynaloženého úsilia rozoznávame zapamätávanie mimovoľné/neúmyselné a úmyselné podľa vzťahu k zapamätávaným prvkom rozoznávame mechanické a logické zapamätávanie Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

6 Fázy pamäti 2. Pamätanie/podržanie v pamäti
Pamäť a učnie Fázy pamäti 2. Pamätanie/podržanie v pamäti časová charakteristika pamäti prebieha tu aktívny proces uchovávania a spracovávania, často dochádza k transferu (skúsenosti z jednej úlohy pozitívne či negatívne ovplyvňujú nasledujúcu aktivitu) opakom retencie/pamätania je zabúdanie (strácanie informácie) - prichádza tu ku kvalitatívnej i kvantitatívnej zmene pôvodnej pamäťovej stopy Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

7 Fázy pamäti 2. Pamätanie/podržanie v pamäti KRIVKA ZABÚDANIA
Pamäť a učnie Fázy pamäti 2. Pamätanie/podržanie v pamäti KRIVKA ZABÚDANIA (Ebbinghaus) dôvody zabúdania? nevyužívanie informácie neustály prísun nových informácii výhody zabúdania? Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

8 Fázy pamäti 3. Vybavovanie „znovuzískavanie“ informácii z pamäti
Pamäť a učnie Fázy pamäti 3. Vybavovanie „znovuzískavanie“ informácii z pamäti dve formy: (a) reprodukcia - priame vybavenie zapamätaného materiálu; pôsobí tu interferencia („mám to na jazyku“); možné sprostredkovanie cez asociácie; možná rekonštrukcia informácie (ak nie je úplná) (b) znovupoznanie - predpokladá opätovné stretnutie sa so zapmätaným materiálom (nemusí byť jasne vyhranený); menej náročný proces vybavovania (napr. hľadanie cesty niekam, kde sme už raz šli); Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

9 „Anatómia“ pamäti Senzorická/ultrakrátkodobá pamäť
Pamäť a učnie „Anatómia“ pamäti senzorická pamäť vstup senzorický vstup receptory Senzorická/ultrakrátkodobá pamäť veľmi krátke uchovanie výsledkov senzorického vnímania (ikonická pamäť pre vizuálne, echoická pre sluchové podnety) údaje max. do 2 sekúnd skladuje fyzikálne vlastnosti objektov Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

10 „Anatómia“ pamäti Krátkodobá pamäť
Pamäť a učnie „Anatómia“ pamäti pozornosť senzorická pamäť vstup krátkodobá pamäť senzorický vstup receptory opakovanie Krátkodobá pamäť operatívne spracovanie a uchovanie údajov (zo senzorickej či dlhodobej pamäti) procesy vnútorného pomenovania informácii a opakovania (pomocou vnútornej reči) obmedzené trvanie (20 sekúnd) a kapacita (7±2 prvkov) prvotné zabúdanie sa deje na tejto úrovni Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

11 „Anatómia“ pamäti Dlhodobá pamäť
Pamäť a učnie „Anatómia“ pamäti pozornosť senzorická pamäť vstup krátkodobá pamäť dlhodobá pamäť senzorický vstup receptory opakovanie vyvolanie uloženie Dlhodobá pamäť dlhodobý sklad informácii (hodiny, mesiace, roky...) vzniká tu pamäťová „stopa“, ktorá navodí určité štrukturálne zmeny v mozgu; podmienkou utvorenia stopy je čas mechanizmom uloženia je opakovanie v krátkodobej pamäti, spracovávanie a integrovanie nových informácii Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

12 „Anatómia“ pamäti Dodatok
Pamäť a učnie „Anatómia“ pamäti Dodatok v pamäti existuje určitý hierarchycký poriadok staropamäť novopamäť najskôr sa zabúdajú veci z novopamäti (viď napr. pacientov s Alzheimerovou demenciou) Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

13 Druhy pamäti I. Slovno-logická (dôraz na obsahy, zmysly, semantiku)
Pamäť a učnie Druhy pamäti I. Slovno-logická (dôraz na obsahy, zmysly, semantiku) Emocionálna (čo máme/nemáme radi) Motorická (skladovanie pohybových aktivít) Vizuálna, auditívna, priestorová... Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

14 Pamäť a učnie Druhy pamäti II. PROCEDUÁLNA - vytvára sa nácvikom a podmieňovaním (šport, hud. nástroje) SÉMANTICKÁ - zakladá sa na myslení a zobrazení faktických poznatkov EPIZODICKÁ - týka sa subjektívnych udalostí, zážitkov, informácii BLESKOVÁ – informácie náhle získané (napr. pri katastrófach, prvé udalosti v živote) Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

15 PORUCHY PAMATI KVANTITATÍVNE:
Pamäť a učnie PORUCHY PAMATI KVANTITATÍVNE: Hypermnézia - niektoré zložky sú zvýšené na úkor iných Hypomnézia - oslabenie všetkých, alebo niektorých zložiek pamäti Amnézia - ohraničená strata pamäťových stôp KVALITATÍVNE: Paramnézie - chýbajúca časť spomienky nahradená nepravým obsahom Ekmnézie - poruchy časovej lokalizácie Kryptomnézie - klamné interpretácie spomienok Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

16 Obsah Pamäť Učenie klasické podmieňovanie fázy pamäti anatómia pamäti
Pamäť a učenie Obsah Pamäť fázy pamäti anatómia pamäti druhy pamäti poruchy pamäti Učenie klasické podmieňovanie inštrumentálne podmieňovanie sociálne učenie učenie vhľadom učenie u človeka Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

17 Pamäť a učnie UČENIE v širšom zmysle nadobúdanie individuálnej skúsenosti počas vývinu človeka v užšom zmysle Cieľavedomé, systematické a vedomé nadobúdanie vedomostí, návykov a zručnosti, či foriem správania alebo aj osobnostných vlastnosti Ide o relatívne trvalú zmenu v správaní Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

18 Druhy učenia KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE (I. P. Pavlov)
Pamäť a učnie Druhy učenia KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE (I. P. Pavlov) v roku 1918 objavil Pavlov NÁHODOU niečo, čomu sa začalo hovoriť „klasické podmieňovanie“. Ako fyziológ skúmal procesy trávenia. Všimol si však, že psy viac slinia, keď im jeho asistenti prinášajú potravu. A čo viac, psy slinia i vtedy, keď ešte nemôžu zahliadnuť ani asistenta ani potravu. Pavlova začal tento jav zaujímať a rozhodol sa ho systematicky skúmať. Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

19 Druhy učenia KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE (I. P. Pavlov) Pamäť a učnie
jedlo = nepodmienený podnet (UCS) slinenie = nepodmienená reakcia (UCR) zvonenie = najskôr neutrálny podnet, neskôr podmienený podnet (CS) slinenie po zvonení = podmienená reakcia (CR) Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

20 Druhy učenia Fáza 1 Fáza 2 KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE (I. P. Pavlov)
Pamäť a učnie Druhy učenia KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE (I. P. Pavlov) Fáza 1 neutrálny podnet (zvonec) neutrálna reakcia časová následnosť nepodmienený podnet (jedlo) nepodmienená reakcia (slinenie) Fáza 2 podmienený podnet (zvonec) podmienená reakcia (slinenie) Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

21 Druhy učenia KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE (I. P. Pavlov)
Pamäť a učnie Druhy učenia KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE (I. P. Pavlov) podmieňovanie & vyhasínanie generalizácia & diskriminácia Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

22 Druhy učenia KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE u ľudí
Pamäť a učnie Druhy učenia KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE u ľudí J. B. Watson a „Malý Albert“ Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

23 Druhy učenia KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE v bežnom živote Pamäť a učnie
„Existujú štyri oficiálne reči vo Švajčiarsku. Toto leto ti však stačí len jedna... Coca Cola Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

24 Druhy učenia KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE trochu inak  Pamäť a učnie
Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

25 Pamäť a učnie Druhy učenia INŠTRUMENTÁLNE PODMIEŇOVANIE (E. L. Thorndike, B. F. Skinner) Thorndike skonštruoval „problémovú skrinku“ resp. väzenie pre mačky, v ktorom sa nachádzalo niekoľko páčok. Jedna z nich bola určená na otvorenie dverí. Pred klietkou sa nachádzalo žrádlo. Akonáhle sa mačka ocitla v klietke, začala protestovať proti ukráteniu životného priestoru, čo sa prejavovalo zvýšenou motorikou, mňaučaním, škrabaním, kúsaním... Zo všetkých síl a chaoticky sa mačka pokúšala dostať von z klietky. Po nejakom čase mačka stlačila náhodou správnu páčku a dostala sa von. Pri každom ďalšom pokuse stlačila mačka správnu páčku čoraz rýchlejšie, a po niekoľkých opakovaniach ju stlačila hneď, akonáhle sa dostala do klietky. Skrz jedlo (resp. pocit „slobody“) bola táto činnosť posilnená... Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

26 Pamäť a učnie Druhy učenia INŠTRUMENTÁLNE PODMIEŇOVANIE (E. L. Thorndike, B. F. Skinner) Skinner pracoval s potkanmi a holubmi. Experimenty: potkan 1 dostal žrádlo, keď stačil páčku (popr. svietilo vtedy svetlo); potkan 2 vypol pomocou páčky el. prúd v podlahe; potkan 3 dostal elektrošok, keď stlačil páčku. Po niekoľkých opakovaniach stláčali potkan 1 a 2 stále častejšie páčku, kým potkan 3 (radšej) nie. pozitívne posilnenie - posilňuje reakciu, po ktorej nasleduje (dodanie potravy, vypnutie el. prúdu) negatívne posilnenie - averzívna udalosť nasledujúca po reakcii, ktorá znižuje pravdepodobnosť ďalšej reakcie (el. šok, odopretie potravy) Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

27 Pamäť a učnie Druhy učenia rozdiel medzi klasickým a inštrumentálnym/operantným podmieňovaním??? KLASICKÉ PODMIEŇOVANIE - objekt je pasívny INŠTRUMENTÁLNE PODMIEŇOVANIE - objekt je aktívny Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

28 Druhy učenia SOCIÁLNE UČENIE (A. Bandura) Pamäť a učnie
Rocky-Experiment (1965) Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

29 Druhy učenia SOCIÁLNE UČENIE (A. Bandura) dôležitosť modelu
Pamäť a učnie Druhy učenia SOCIÁLNE UČENIE (A. Bandura) dôležitosť modelu imitácia žiadaného správania vs. chybná interpretácia (čo je predmetom učenia?) Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

30 Druhy učenia UČENIE VHĽADOM (W. Köhler) Pamäť a učnie
Köhler s Wetheimerom zaviedli do psychológie učenia pojem „učenia vhľadom“ – riešenie určitého problému je možné nájsť reštrukturovaním vnímania prostredia a v rámci nového uhlu pohľadu príde naraz k AHA-zážitku (riešenie bude objavené). Tento „vhľad“ označovali autori za znak „premýšľania“. Pokusy so šimpanzmi (na Teneriffe): Banány zavesené na strope tak, aby ich zviera nedočiahlo  Sultán (najmúdrejší šimpanz) sa pokúša za nimi skákať, ale bez úspechu  Sultán si sadol a pozoruje situáciu: v klietke sa nachádza niekoľko bední...  náhle sa zviera zdvihne, zoberie jednu bedňu a postaví ju pod banány, ak tá nestačí, zoberie ďalšiu a postaví si „vežu“ na ktorú sa vyšplhá a dočiahne banány. Toto naučené správanie mohlo byť opakované v ďalších pokusoch bez potreby jeho posilnenia. Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

31 Druhy učenia UČENIE VHĽADOM (W. Köhler) úloha na učenie vhľadom:
Pamäť a učnie Druhy učenia UČENIE VHĽADOM (W. Köhler) úloha na učenie vhľadom: voda a v prostriedku ostrov, chcete ísť na ostrov a máte k tomu dve late (viď obr.), ktoré sú však kratšie ako vzdialenosť brehu od ostrova, čo urobíte? riešenie: Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

32 Učenie u človeka HABITUÁCIA - prispôsobenie sa podnetu
Pamäť a učnie Učenie u človeka HABITUÁCIA - prispôsobenie sa podnetu ASOCIČNÉ UČENIE - učenie jazykov MOTORICKÉ UČENIE - šport, autoškola SOCIÁLNE UČENIE - sociálne zručnosti IMITAČNÉ UČENIE - napodobňovanie INTELEKTUÁLNE - systematické a cieľavedomé Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

33 DETERMINANTY UČENIA učenie závisí od... zaujímavosť textu (predmetu)
Pamäť a učnie DETERMINANTY UČENIA učenie závisí od... zaujímavosť textu (predmetu) tozsahu a prednesu (vysvetlenie) pozornosti a jasnosti vedomia druhu pamäti intelektu typu osobnosti zdravia a iných okolností organizmu Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)

34 Pamäť a učnie Vysoká škola zdravotníctva a sociálnej práce sv. Alžbety, ZS 2007/08 (PG)