Informované přístupy jako inkluzivní podpora PdF MU, Brno Informované přístupy Poradenské dny 3. – 5. 10. 2011, Seč Ústupky jako inkluzivní podpora ve vzdělávání žáků v riziku poruch chování doc.PhDr. Věra Vojtová, Ph.D. PdF MU, vojtova@ped.muni.cz

Obsah Úvod Perspektiva dítěte v riziku v inkluzivní škole Dilemata vzdělávání žáků v riziku poruch chování PCH Vývojová dimenze PCH Porucha chování jako bariéra učení 7P Inkluzivní škol Škola Postoje žáků s problémy a poruchami chování ke školnímu prostředí Doporučení a) praxe, b) výzkum VZ MSM0021622443 “Speciální potřeby žáků v kontextu Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání”

Perspektiva dítěte v riziku (ohrožení) Odlišnosti Znevýhodnění Riziko Potřeba Příležitost Odolnost Posilování Zvládání

Dilemata inkluzivního vzdělávání žáků v riziku vývoje poruch chování Tlak na školy Vzdělávání všech žáků Zvyšování výkonu 13 – 17% výuky zabírá řešení problémů s chováním žáků 3 z 5 škol považují problémy s chováním žáků za překážku pro kvalitivní změny výuky (200 škol/23 států - OECD, 2009) Největší problém českého školství – problémy s chováním žáků (Walterová, 2009) Vyloučení ze školy – nejčastější řešení (Kauffman, 2001, 2005, Meijer, 2003) INKLUZE

Perspektivy práce s delikventní mládeží, 25. - 26.5.2011 Neinformovanost o odlišnostech, potřebách Posilování negativních sociálních vlivů a individuálních dispozic Vylučování - střídání škol Odmítání školy, rozvoj poruchy chování Porucha chování, Ústavní výchova Ochranná výchova Zkušenost nepřijetí, odmítnutí 2/3 žáků s PCH do ÚV bez jakékoli intervence

Rizika vývoje poruchy chování z perspektivy WHO, 2001 – kvality života, inkluzivních přístupů Sociální vlivy Osobnostní faktory Zkušenost s chováním biologické faktory nepředurčují vývoj chování v jasné a neměnné linii, jsou to kvalita sociálního prostředí, sociálních vztahů a individuální postoje, sebedůvěra a kompetence, které určují, zda se rizika v osobnostní rovině jedince rozvinou v poruchu chování

Rizika vývoje poruchy chování z perspektivy bariér v učení a výuce (Helus, Pelikán, 1984, Kauffman, 2005, Lane, Gresham, 2002, Schütz, 2005, Visser, 2009…) Žáci v riziku poruchy chování Žáci s problémy v chování Žáci s poruchou chování Riziko Problémy v chování Porucha chování Znevýhodnění, sociální, zdravotní Dispozice Odlišné příležitosti, zkušenosti, kompetence Neschopnost přizpůsobit se očekávání Nedostatek pozitivní interakce Negativní sebehodnocení Syndrom bludného kruhu Rezignace na školní úspěch Pozice „outsidera“ Negativní sebeobraz, Interakce a vazby na problémové žáky riziko riziko SVP SVP

Perspektivy práce s delikventní mládeží, 25. - 26.5.2011 Informace o odlišnosti žáka s PCH jako vzdělávací potřebě Odmítání školy Neschopnost naplnit požadavky, přizpůsobit se Syndrom bludného kruhu neúspěchu Potřeba pozitivní interakce Potřeba sociální akceptace Negativní sebevnímání, Odlišné příležitosti, kompetence Potřeba včasné intervence

Nástroj pro včasné vyhledání žáků v riziku ve škole Nástroj pro včasné vyhledání žáků v riziku ve škole výzkum od roku 2008 1600 žáků Validizace Vývoj verze pro web Výstupem: Autoevaluační nástroj - Rizika a pozitiva školního života očima žáků - předcházení problémům v chování ve škole Identifikace rizikových a posilujících oblastí školního života ve vztahu k problémovému chování žáků. Otázka výzkumu: Existuje souvislost mezi hodnocením školy a negativním sebehodnocení chování žáků?

Metodologie výzkumu Dotazník – Škola je místo, kde Škála sebehodnocení chování Celkem 35 položek /6 dimenzí A - úspěch a příležitost - celková spokojenost I - formování (podpora) identity N - negativní prožívání S - školní status T - vztah učitel-žák V – sociální začlenění ve vrsvenických skupinách Williams, Batten (1981) Binkley, Rust, Williams (1996) Celkem 6 položek Metoda introspekce Šestibodová škála Administrátoři

Škála sebehodnocení chování_ZŠ

Celková distribuce hodnot škály (soubory - ZŠ – neg, poz, střed, SVP )

Celkový profil škály hodnocení školy

T_vztah učitel žák Průměrné hodnoty (soubory - ZŠ – neg, poz, střed, SVP ) Škola je místo, kde Posílení: Podpora učitelem Známkování Riziko: Spravedlivé hodnocení Naslouchání žákovi

N_negativní prožívání Průměrné hodnoty (soubory - ZŠ – neg, poz, střed, SVP ) Škola je místo, kde Posílení: Sociální začlenění Riziko: Vztah učitele

S_školní status Průměrné hodnoty (soubory - ZŠ – neg, poz, střed, SVP ) Škola je místo, kde Posílení: Podpora spolužákem, Riziko: Význam vlastní osoby

A_úspěch a příležitost Průměrné hodnoty (soubory - ZŠ – neg, poz, střed, SVP ) Škola je místo, kde Posílení: odpovědnost za úspěch, příležitost k učení Riziko: radost z učení, zájem učitele o názor žáka

Průměrné položky celkově za doménu (soubory - ZŠ – neg, poz, střed, SVP ) Rizika Radost spojená se školou Příležitost Posílení Sociální opora – učitel, žák

Determinanty inkluzivního vzdělávání žáků v riziku poruch chování Sociální determinanty lidé si mně váží cítím se osaměle jsem důležitý učitelé mě nemají rádi Procesy učení mohu dosáhnout dobré výsledky spokojenost s činností Procesy opory učitel mně pomůže, když si nevím rady s úkolem

Perspektivy práce s delikventní mládeží, 25. - 26.5.2011 Odlišnosti informující o potřebách a posilujících oblastech Perspektivy práce s delikventní mládeží, 25. - 26.5.2011 Oslabující Posilující učitel žák Vztah Nespravedlivé hodnocení Není příležitost ke komunikaci s učitelem Učitelé jej nemají rádi Sebevnímání Nemá pocit, že je důležitý Ostatní si jej neváží Lidé o něm nepřemýšlí Jiní žáci jsou upřednostňovaní Učení Nerad se učí, není zvědavý Nechodí do školy rád Učitelé se nezajímají o jeho názor žák žák Vztah Pomoc spolužáka Nemá pocit osamělosti Podpora Pomoc učitele Učení Vnímá možnost pro dosažení dobrých výsledků v učení

Doporučení pro praxi Posilovat roli žáků v rozhodovacích procesech školy týkajících se výuky a systémů pro fungování školy – vlastní význam Rozšiřovat platformu pro komunikační procesy mezi žáky a pedagogy Využívat vrstevnickou oporu pro vyrovnávání a podporující procesy u žáků v riziku a s problémy v chování

Děkuji za pozornost. Současnost a budoucnost: NUOV Cesta ke kvalitě AUTOEVALUACE - Vytváření systému a podpora škol v oblasti vlastního hodnocení“ (CZ.1.07/4.1.00/06.0014).

Perspektivy práce s delikventní mládeží, 25. - 26.5.2011 Code MSM Identity code 0021622443 Title Special Needs of Pupils in the Context of the Framework Educational Programme for Elementary Education  Research Institution  Masaryk University  Place Faculty of Education, Masaryk University  Main Researcher prof. PhDr. Marie Vítková, CSc.  Period 2007-2013