Výtvarné setkání v MŠ I. věková skupina: 4,5 – 6,5 let ARTEFILETIKA v MŠ „Jedině děti vědí, co hledají.“ Antoine de Saint-Exupéry Výtvarné setkání v MŠ I. věková skupina: 4,5 – 6,5 let integrovaný blok: SVĚT KOLEM NÁS tématický celek: PODZIM ČARUJE námět činnosti: JAKÉ ŠATY MAJÍ STROMY Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Radmila Michlíčková. Dostupné z Metodického portálu www.rvp.cz, ISSN: 1802-4785, financovaného z ESF a státního rozpočtu ČR. Provozováno Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze.

Obsah Teoretické vymezení a) pojmu artefiletika b) hlavního cíle a rozměru výtvarné výchovy c) cílů výtvarné výchovy podle Slavíka specifikace úkolů výtvarné výchovy podle Slavíka d) dílčích vzdělávacích cílů vycházejících z RVP PV Úvodní prožitkové činnosti – zážitkové pole dětí specifikace konkrétního úkolu a jeho vrstev souhrn základních materiálně didaktických prostředků a) zážitkové pole dětí v prostředí přirozeném b) zážitkové pole dětí v prostředí uměle vytvořeném c) vlastní prezentace dětí hry činnosti a aktivity s barvami

Teoretické vymezení a) Artefiletika je reflektivní, tvořivé a zážitkové pojetí vzdělávání a výchovy, které vychází z vizuální kultury nebo jiných expresivních kulturních projevů (dramatických, hudebních, tanečních). Vizuální kulturou zde rozumíme výtvarné umění, vizuální stránky médií a estetické stránky hmotné kultury a přírody. Cílem artefiletiky je obohacování kulturního kapitálu žáků, rozvíjení jejich sociálních kompetencí a prevence psycho-sociálních selhávání prostřednictvím uměleckých aktivit reflektovaných v žákovské skupině. www.artefiletika.cz

Teoretické vymezení b) Hlavního cíle a rozměru výtvarné výchovy Cílem výtvarné výchovy je výchova vzdělaného, citlivého a tvořivého člověka. Má rozměr: - poznávací - komunikativní - výtvarně estetický - humánní - cest k poznání - prožívání - chtění - učení - socializace - duševních a duchovních hodnot

Teoretické vymezení c) Cílů výtvarné výchovy podle Slavíka 1. rozvoj specificky vizuálně-výtvarných dispozic 2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech 3. rozvoj tvůrčích a exploračních schopností 4. rozvoj vizuálně-výtvarných komunikačních schopností 5. rozvoj dispozic hodnotově-orientačních 6. rozvoj dispozic sociálně-psychických SLAVÍK, J. Umění zážitku, zážitek umění (teorie a praxe artefiletiky), I díl. Praha : UK - PF, 2001. ISBN 80-7290-066-8. SLAVÍK, J., WAWROSZ, P. Umění zážitku, zážitek umění (teorie a praxe artefiletiky), II díl. Praha : UK - PF, 2004. ISBN 80-7290-130-3.

Teoretické vymezení specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka 1. rozvoj specificky vizuálně-výtvarných dispozic výtvarné senzibility schopnosti organismu vnímat smyslové podněty a výtvarně je vyjádřit představivosti schopnosti organismu rekonstruovat vnímanou skutečnost myšlení nejvyšší formy odrazu objektivní skutečnosti

specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka Teoretické vymezení specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka 2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech papír vyrábí se převážně z drobně rozdrceného dřeva, které se vaří s látkami rozpouštějícími nežádoucí příměsi; jde většinou o rostlinná vlákna, která se zplstí, slepí a usuší do tuhé vrstvy, následně se zválcují nebo uhladí tužka psací a kreslící náčiní, skládající se z části barvící tuhy a pouzdra z pevnějšího materiálu štětec výtvarná pomůcka k malování, skládající se ze štětin a pouzdra z pevnějšího materiálu; měkké štětce mají sobolí, veverčí, či hovězí štětiny; tvrdé štětce mají štětiny prasečí nebo štětiny ze syntetických vláken barva výtvarná hmota k malování barva temperová vzniká rozemletím práškového pigmentu do pojicího prostředku barva akvarelová vzniká stejným složením jako barva temperová, pouze v jiném poměru pigmentu a pojidel tuš černá krycí tekutina; suspenze sazí, částečně koloidního charakteru www.cojeco.cz

specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka Teoretické vymezení specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka 2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech obraz výtvarné dílo u dětí předškolního věku jde o přirozené vyjádřeni jejich vztahu k vnímané skutečnosti (světu), realizované výtvarnými prostředky (kresbou, malbou) ve vlastním tvořivém procesu socha výtvarné dílo zobrazené v trojrozměrném objektu model předloha sloužící k následnému zobrazení malíř/ka člověk malující nebo kreslící obrazy ilustrátor/ka člověk, který svým výtvarným projevem doprovází psaný nebo tištěný text knih, novin nebo časopisů (kresbou, malbou, grafikou) www.cojeco.cz

Teoretické vymezení specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka 3. rozvoj tvůrčích a exploračních schopností kreativity (tvořivosti) aktivity realizované v tvůrčím procesu, jejíž výsledkem je artefakt (dílo, reálné řešení daného problému); jde o základní psychickou potencialitu člověka, která se rozvíjí z prvotní formy dispozice do aktivní a vůlí ovládané schopnosti tvůrčí produkce experimentace (pokusu) jde o proces ověřování zamýšleného postupu nebo výsledku, a to zkoušením jednotlivých dílčích úkazů akce tvůrčí činnosti www.cojeco.cz

4. rozvoj vizuálně-výtvarných komunikačních schopností Teoretické vymezení specifikace cílů výtvarné výchovy podle Slavíka 4. rozvoj vizuálně-výtvarných komunikačních schopností sdílení zkušeností sdílení a porozumění 5. rozvoj dispozic hodnotově-orientačních tzn. zaměřenosti směrem ke kulturním hodnotám, jež vznikly v minulosti, ale svým významem přesahují dobu svého vzniku 6. rozvoj dispozic sociálně-psychických tvořit s druhými být k druhým vnímavý

Teoretické vymezení d) Dílčích vzdělávacích cílů vycházejících z RVP PV - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj komunikativních dovedností neverbálních - rozvoj tvořivosti (ve výtvarném projevu) - rozvoj poznatků, schopností, a dovedností umožňující pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - rozvoj dovedností kooperativních - rozvoj schopnosti projevovat se autenticky - rozvoj estetického vkusu - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání..

Úvodní prožitkové činnosti specifikace konkrétního úkolu a jeho vrstev Zážitkové pole dětí Vnímat proměny podzimu, vyjádřit jeho barevnost a jedinečnost na základě vlastních prožitků a získaných poznatků.

Úvodní prožitkové činnosti souhrn materiálně didaktických prostředků CD přehrávač CD relaxační hudba - Harfa I. sušené-lisované listí různé druhy přírodnin barevné papíry výkresy (A1, A2, A3, A4) štětce (kulaté č. 6-8, ploché č. 12-14) akvarelové barvy akvarelové – prstové barvy temperové barvy barevné foukací fixy klovatina, tuhé lepidlo dětské nůžky šablony lupy sklenice s vodou pracovní hadříky pracovní zástěry omyvatelné ubrusy reprodukce obrazů ilustrace z dětských knih využitý prostor - lesy v okolí MŠ - městské parky - školní zahrada - herna, třída

a) v prostředí přirozeném (les, park, školní zahrada) Zážitkové pole dětí a) v prostředí přirozeném (les, park, školní zahrada) dopolední setkávání v listnatém lese (buk, dub) dopolední setkávání v městském parku (javor, platan, lípa) dopolední setkávaní na školní zahradě (vrba, bříza) - pozorování a vnímání barevnosti listů - hledání rozmanitosti (škály) barev - pozorování a srovnávání tvarů a velikostí listů - hledání rozmanitosti proporcí, detailů, podobností - pozorování „obrazu“ koruny stromu s přivřenými víčky = vnímání „obrazu“ barev - pozorování detailů barevného listí přes lupu - pozorování a srovnávání změn v „barevnosti“ krajiny a) při svitu slunce (lesklost listí, odlesk barev) b) při podmračené obloze c) v mlze - vnímání podzimu hmatem (sběr listí a jeho třídění podle druhu, tvaru, barvy, velikosti, struktury) - vnímání podzimu sluchem (poslech zvuků při chůzi v suchém listí; zvuků listí ve větru) - vnímání podzimu čichem (vůně X pachy, teplota vzduchu)

Zážitkové pole dětí b) v prostředí uměle vytvořené (prostor třídy a herny) prožitkové chvilky v koutku „podzimu“ - poslech relaxační hudby (vnímání vůně listí současně s melodií a tempem hudby; porovnávání zvuku hudby X zvuku listí) CD s nahrávkou relaxační hudby - poslech příběhu O stromu (vnímání vůně listí současně s obsahem příběhu; rozvoj představivosti a fantazie; následná práce s ilustracemi) FREYOVÁ, L. Sbírka motýlů. - poslech a pohybové ztvárnění písně Vítr Škudibítr, s.37; (vnímaní vůně listí; rozvoj tvořivosti a fantazie - soulad zpěvu a pohybu) JANOVSKÁ, O. JANEČEK, O. Zpěvník pro mateřské školy Malým zpěváčkům. - poslech příběhu Kam se schoval nůž (vnímání vůně listí současně s obsahem příběhu; následná práce s ilustracemi) PETIŠKA, E. Kam se schoval nůž. - práce s básněmi Jak si hrají lesy, s.10; Jak si hraje vítr, s.12; Jak si hrají stromy s.17; rozvoj představivosti a fantazie; následná práce s ilustracemi HILAROVÁ, D. Jak si hraje příroda.

Zážitkové pole dětí b) v prostředí uměle vytvořené (prostor třídy a herny) prožitkové chvilky v koutku „podzimu“ - vnímání barev nasbíraného listí - vnímání „zvuků“ nasbíraného listí - vnímání barev barevných papírů - vnímání „zvuků“ barevných papírů nasbírané listí X barevné papíry - výběr korespondujících barev podzimu - porovnávání barev, třídění barev, přiřazování barev list X papír

Úvodní prožitkové činnosti c) vlastní prezentace dětí (prostor třídy a herny) hry, činnosti a aktivity s barvami - zapouštění barev do vody (sklenice s vodou) - zapouštění barev do vlhčeného výkresu - malování spektra barev akvarelovými barvami (kombinování, překrývání) - malování listí temperovými barvami (neředěnými); prožitek z barev a lesku listí – odlesk barev ve slunečním svitu

Úvodní prožitkové činnosti c) vlastní prezentace dětí (prostor třídy a herny) hry, činnosti a aktivity s barvami - znázornění rozmanitosti proporcí, tvarů a barev listů prostřednictvím jiných výtvarných prostředků (výkresy A1, A2, šablony, dětské nůžky, barevné foukací fixy)

BUKODUB

Úvodní prožitkové činnosti c) vlastní prezentace dětí (prostor třídy a herny) hry, činnosti a aktivity s barvami - znázornění rozmanitosti proporcí, tvarů a barev listů, prostřednictvím jiných výtvarných prostředků - hledání podobnosti tvarů list X otisk dlaně (výkresy A1, A2, akvarelové barvy, akvarelové barvy-prstové, dětské nůžky)

NÁŠ STROM

Úvodní prožitkové činnosti c) vlastní prezentace dětí (prostor třídy a herny) hry, činnosti a aktivity s barvami - znázornění rozmanitosti proporcí, tvarů a barev listů, prostřednictvím jiných výtvarných prostředků - vyjádření reálného prožitku = koláž listu barvou (vnímání detailu pod lupou) (výkresy A4, temperové barvy, nůžky)

JAVORÁČEK