Kdy volit nástup do speciální školy?

Kteří žáci spadají do kategorie SVP? 1. Žák se zdravotním postižením: zrakové, sluchové, tělesné, porucha dorozumívacích schopností, souběžné postižení VV, AUS, … mentální postižení: LMP, STMP a TMP 2. Žák se zdravotním znevýhodněním 3. Žák se sociálním znevýhodněním 4. Žák mimořádně nadaný  Vzděláváme žáky se speciálními vzdělávacími potřebami  Školní vzdělávací programy pro jednotlivé stupně MP  Základní školy praktické vzdělávají žáky s LMP  Základní školy speciální vzdělávají žáky se STMP, TMP

Legislativa:  ŠZ - § 49 převedení žáka do vzdělávacího programu ZV pro žáky se ZP nebo do vzdělávacího programu ZŠS: 1. na základě písemného doporučení ŠPZ 2. s předchozím písemným souhlasem ZZ žáka 3. povinnost ŘŠ informovat ZZ žáka o rozdílech ve vzdělávacích programech  Vyhláška 73/2005 Sb. - § 9 zařazování žáků se zdravotním postižením do speciálního vzdělávání 1. dtto ŠZ 2. po projednání se ZZ žáka včetně poskytnutí srozumitelného poučení 3. s informovaným souhlasem uděleným zákonným zástupcem

Co nabízí škola samostatně zřízená pro žáky se SVP (s LMP)?  Počet žáků ve třídě 6 – 14  Vyučovací předměty jsou totožné s běžnou ZŠ (vyjma DV, FG a druhého cizího jazyka), s tím, že učivo je v jednotlivých předmětech modifikované  Individuální přístup  Přítomnost asistenta pedagoga  Zvýšený počet VH pracovních činností  Vybavenost dřevo, kovo dílen, kuchyňky, dílna šití, dílna pro domácí práce (praní, žehlení, péče o dítě)  Speciální učební pomůcky, rehabilitační pomůcky (často „šité žákům na tělo“)  Individuální logopedickou péči

 Speciální učebny pro výuku logopedie, muzikoterapie, arteterapii, ….  Snoezelen  Odpočinkové, hrací kouty ve třídách i chodbách  Domácí, komornější prostředí  Bližší vztah žák – učitel - rodič  Příležitost zapojit se do soutěží, olympiád, různých aktivit  Zažití úspěchu ve výtvarných, pracovních, hudebních, sportovních oblastech

Pozice asistenta pedagoga  Pomáhá PdP při výchovné a vzdělávací činnosti především u žáků se ST a TMP  U žáků s LMP pouze v případech imobilních zvláště při sebeobslužných činnostech, pohybu během výuky a při akcích školy; u žáků např. AUS, DMO dle individuální potřeby žáka  Pomáhá při přípravě na výuku, v průběhu výuky, ale nedělá „věci“ za žáky  Dohlíží nad průběhem činností  Podporuje žáky v samostatnosti

ZŠP a ZŠS Otrokovice UČEBNÍ PLÁN ZŠP VE ŠKOLNÍM ROCE Vzdělávací oborVyučovací předmětZkratka Časová dotace ve stupni a ročníku 1. stupeň 2. stupeň celkem celkem Český jazyk a literaturaČeský jazykČJ Cizí jazykAnglický jazykAJ Matematika a její aplikace MatematikaM RýsováníRÝS 112 Informační a komunikační technologie InformatorikaICT Člověk a jeho svět PrvoukaPRV VlastivědaVL PřírodopisPŘS Člověk a společnost Občanská výchovaOV 111+1VZ4 DějepisD Člověk a příroda FyzikaF 1113 ChemieCH 11 ZeměpisZ PřírodopisPŘS VZ18 Umění a kultura Hudební výchovaHV Výtvarná výchovaVV Člověk a zdraví Výchova ke zdraví(VZ) PŘS 8.OV 9. Tělesná výchovaTV Člověk a svět prácePracovní činnostiPČ Celková povinná časová dotace

Možnosti dalšího vzdělávání žáků ZŠP  OU s výučním listem – 3 roky, E obor (např. obor tesař, truhlář, zedník, malíř – natěrač, strojírenské práce, práce ve zdravotnictví, potravinářské práce, švadlena, kuchařka, cukrářka, zahradnic e ….)  Praktická škola dvouletá bez výučního listu - cílem je umožnit žákům získat základní vědomosti, dovednosti a návyky pro výkon jednoduchých činností v oblastech praktického života  Možnost SOU s maturitou

Cíle vzdělávání  Důsledná podpora v samostatnosti a soběstačnosti  Pevný řád a organizace  Zaměření na utváření a upevňování základních pracovních návyků  Podpora v sebeobslužných činnostech, tak, aby žáci dokázali aplikovat praktické dovednosti i teoretické znalosti do běžného života  Od prvopočátku zaměření na profesní orientaci žáků  Výchova pro život

Naše zkušenosti s integrací  Nesamostatnost žáků  Chybějící základní návyky (přichystat si školní pomůcky před vyučováním, …)  Nedokáží, neumí vnímat, porozumět pokynům  Očekávají neustálou pomoc od AP, učitelů a spoléhají na ně ve všech činnostech, často i v oblasti osobní hygieny  V předmětu pracovní výchovy velmi zaostávají, jsou nezruční  Často se v učební látce vracíme k učivu, které již má žák umět (chybí fixace)  Nízká účast na různých školních aktivitách  Mnohdy zažívají úspěch až s nástupem na školu našeho typu

 Psychické problémy z nezvládnutí učiva, z prostředí, (noční děsy, pomočování) – trpí celá rodiny  Nemají adekvátní kamarády – snadno zmanipulovatelní, hrozí využívání, zneužívání  Nerozumí spolužákům  Často vyčleněn z výuky – je separován nikoliv integrován  Jsou hodnoceni podle jiných kritérií než jejich vrstevníci – pedagogům chybí srovnání  Zkrátka dítě s LMP je v nerovném postavení s ostatními  Ctíme integrací MP opravdu zájem dítěte ?

Kdy volit nástup do ZŠP ? V případě mentálního postižení

A na závěr pár otázek k zamyšlení?  Co s žáky, kteří se nevejdou do žádné „škatulky“? – vzdělávání v ZŠ i ZŠP je nevyhovující (hraniční případy) - běžný intelekt + závažný typ zdravotního postižení (psychiatrické problémy, AUS, …), vyžadující speciální podpůrná opatření  Nebylo by částečným řešením:  ŠVP pro ZV ve speciální škole pro vyjmenované skupiny žáků? Tzv. opačná integrace - využití odborné kvalifikace speciálních pedagogů, specializovaných učeben, úspora finančních prostředků

Děkujeme za pozornost. Krásný zbytek dne Vám přejí Mgr. Pavlína Frdlíková Mgr. Jana Šindelková