ARTEFILETIKA v MŠ. „Jedině děti vědí, co hledají. “

Prezentace na téma: "ARTEFILETIKA v MŠ. „Jedině děti vědí, co hledají. “"— Transkript prezentace:

1 ARTEFILETIKA v MŠ. „Jedině děti vědí, co hledají. “
ARTEFILETIKA v MŠ „Jedině děti vědí, co hledají.“ Antoine de Saint-Exupéry Výtvarné setkání v MŠ III věková skupina: 4,5 – 6,5 let integrovaný blok: SVĚT KOLEM NÁS tématický celek: PODZIM ČARUJE námět činnosti: JAKÉ ŠATY MAJÍ STROMY

2 Obsah Hlavní zacílená činnost 1. Motivace
druh výtvarné techniky materiálně didaktické prostředky atmosféra výtvarného setkání 1. Motivace 2. Fáze vyjasňování námětu a úkolu námět specifikace úkolu a jeho vrstev úkol zacílené činnosti a) výtvarně estetické informace b) výtvarně technické pokyny velikost skupiny organizační formy metody výuky 3. Samostatná práce 4. Zevšeobecnění 5. Hodnocení 6. Závěr

3 Hlavní zacílená činnost
druh výtvarné techniky - vymývaná technika materiálně didaktické prostředky zacílené činnosti pro pedagoga: - reprodukce autorů podzimních obrazů (Schölnammer - Podzimní les, Veselov – Na podzim IV.) - ilustrace českých autorů SVOBODOVÁ J., Jak si hraje příroda. ŠTEFEK P., Sbírka motýlů. ZMATLÍKOVÁ H., Kam se schoval nůž. - motivační prostředí – kout podzimní přírody - CD přehrávač - CD relaxační hudba – Harfa I. pro dítě: - výkresy SD - A3, MD - A4 (dle volby dětí) - akvarelové barvy - ploché štětce č - pracovní hadříky - sklenice s vodou - omyvatelné ubrusy - pracovní zástěry - sprchový kout

4 Hlavní zacílená činnost
atmosféra výtvarného setkání 1. Motivace - úvodní prožitkové činnosti – zážitkové pole dětí (vnímání, pozorování, zkoumání, objevování) pobyty v lese pobyty v městském parku pobyty na školní zahradě - společné vyprávění, rozhovory - návrat k prožitkům = „vzpomínáním“ „sněním“ CD relaxační hudba Harfa I. - společné opakování básně Jak si hrají stromy, s.17 HILAROVÁ, D. Jak si hraje příroda. - další motivace a) výtvarně estetické informace b) výtvarně technické pokyny

5 Hlavní zacílená činnost
atmosféra výtvarného setkání a) výtvarně estetické informace navození atmosféry lesa - děti klečí-sedí na patách, sedí, leží (dle vlastní volby) uprostřed herny - hraje tichá relaxační hudba - Harfa I. - společně vedeme rozhovor o vzájemných prožitcích ze setkávání v lese Jaké barvy byly vidět v podzimním lese? ...můžeme říci, že se stromy oblékají stejně jako lidé… …mají na sobě jakési šaty… …na podzim jsou ty šaty velmi barevné… Pamatuješ si barvy, které „šaty stromů“ na podzim mají? Jaké tvary„šaty stromů“ mají? Je velikost „šatů“ u všech stromů stejná? (…je závislá na výšce stromu) Myslíš, že „šaty stromů“ voní? …zkus vůni popsat. Co se bude dít, s „podzimními šaty“ stromů, na konci podzimu? - děti bezprostředně, ale klidně sdělují své myšlenky - motivace vtahuje děti do činnosti - ve chvilce opakování dochází u dětí k fixaci prožitků, pocitů i zkušeností

6 Hlavní zacílená činnost
atmosféra výtvarného setkání b) výtvarně technické pokyny - dostatečná nabídka výtvarného materiálu a ostatních materiálně didaktických prostředků - samostatnost v uplatňování a rozvoji prožitku dítěte - schopnost kooperace, ale i dostatečné samostatnosti dítěte - fixace hygienických a bezpečnostních pravidel pro výtvarné činnosti - schopnost dítěte aktuálně reagovat na nové podněty v činnosti

7 Hlavní zacílená činnost
atmosféra výtvarného setkání 2. Fáze vyjasňování námětu a úkolu námět činnosti: JAKÉ ŠATY MAJÍ STROMY specifikace úkolu a jeho vrstev: vnímat proměny podzimu, vyjádřit jeho barevnost a jedinečnost na základě vlastních prožitků a získaných poznatků úkol zacílené činnosti: barevně vyjádřit zvolený námět na základě vlastních prožitků a získaných poznatků velikost skupiny: běžná třída organizační forma: jak kombinace hromadné, skupinové a kooperativní kde v herně, ve třídě metody výuky: slovní = vyprávění, vysvětlování, rozhovor názorně-demonstrační = instruktáž dovednostně-praktické = vytváření dovedností, experimentování MAŇÁK, J. ŠVEC, V. Výukové metody.

8 Hlavní zacílená činnost
atmosféra výtvarného setkání 3. Samostatná práce - samostatně uplatňovat a rozvíjet získané představy na základě prožitku a aktuální motivace - výtvarně vyjádřit představu podzimních barev na základě reálných subjektů vycházejících z přírody - prožitek zachytit autenticky (originálně), a to vzhledem ke svým schopnostem a dovednostem - pracovat samostatně - aktuálně kooperovat Pedagog při samostatné práci dětí vytváří aktuální podmínky, které umožňují: - dostatečný prostor pro individuální tempo dětí - dostatečný prostor pro originalitu výtvarného projevu každého z dětí

9 Hlavní zacílená činnost
atmosféra výtvarného setkání 4. Zevšeobecnění Autentický výtvarný projev dítěte nastíní intenzitu jeho dosavadních prožitků, a to vzhledem k námětu i úkolu činnosti. Současně také zobrazí úroveň výtvarných schopností a dovedností v osobitém projevu, které jsou součástí neverbální komunikace. 5. Hodnocení Průběžné i závěrečné hodnocení je vždy vedeno pozitivně, tzn. stimulačně. „V komunitním kruhu, kolem „šatů“ stromu sestavených do koruny (jež jsou výsledkem všech dětí) je vedeno společné, závěrečné hodnocení. Společně vnímáme rozmanitosti barev, tvarů a velikostí, posloucháme relaxační hudbu a vedeme závěrečný rozhovor o celkové atmosféře výtvarného setkání. Na závěr je vysloveno každému dítěti poděkování za osobitou práci a vzájemnou spolupráci. Společně je vybráno místo pro vystavení stromu.“

10 Hlavní zacílená činnost
atmosféra výtvarného setkání 6. Závěr Obsah, výraz a podoba dětské výtvarné práce je prezentací jeho vlastního sebeprožívání a jeho vlastní seberealizace. Dětský výtvarný projev není ničím jiným, než projevem jeho komunikace se světem. „ Není možné chtít jen věci zobrazovat. Je třeba do nich vniknout. Ztělesňovat v nich sám sebe.“ Georges Braque

11 LITERATURA FREYOVÁ, L. Sbírka motýlů. Český Těšín : Olza, ISBN HILAROVÁ, D. Jak si hraje příroda. Pardubice : Kora, ISBN JANOVSKÁ, O. JANEČEK, O. Zpěvník pro mateřské školy Malým zpěváčkům. Praha : SPN, 1998. MAŇÁK, J. ŠVEC, V. Výukové metody. Brno : Paido, ISBN PETIŠKA, E. Kam se schoval nůž. Praha : Albatros, 1984. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha : VÚP, ISBN 5. SLAVÍKOVÁ, V. SLAVÍK, J. ELIÁŠOVÁ, S. Dívej se, tvoř a povídej. Praha : Portál, 2007. ISBN SLAVÍK, J. Umění zážitku, zážitek umění (teorie a praxe artefiletiky), I díl. Praha : UK - PF, 2001. ISBN SLAVÍK, J., WAWROSZ, P. Umění zážitku, zážitek umění (teorie a praxe artefiletiky), II díl. Praha : UK - PF, ISBN