Čo znamená učiť deti v MŠ? Čo má byť predmetom plánovania v MŠ?

Prezentace na téma: "Čo znamená učiť deti v MŠ? Čo má byť predmetom plánovania v MŠ?"— Transkript prezentace:

1

2 Čo znamená učiť deti v MŠ? Čo má byť predmetom plánovania v MŠ?
Za akých podmienok sa stáva učenie sa v MŠ zmysluplným? Ako je možné podporiť aktívnosť učenia sa dieťaťa? Kedy sa dieťa naozaj učí a posúva vpred a kedy naopak stagnuje? Aké metódy a stratégie môžeme voliť? Ktoré z nich podporujú procesy aktívneho učenia sa? Kam má naše učenie smerovať? Čo má byť predmetom učenia sa detí v MŠ? Čo všetko sa majú deti naučiť? Aké rozvojové zmeny majú u nich nastať? Aké kompetencie majú byť rozvíjané? Aké je usporiadanie učiva v štátnych vzdelávacích programoch? Aký je rozdiel medzi rozpracovaným a rámcovým vzdelávacím programom? Ako ďalej pracovať s obsahmi, ktoré sú uvedené v rámcovom vzdelávacom programe? Ako si vytvoriť zmysluplný učebný cieľ? Čo všetko je potrebné pri jeho tvorbe zohľadniť? Ako zariadiť, aby dieťa cieľ dosiahlo? Ako organizovať učenie tak, aby boli stanovené učebné ciele dosiahnuté a učebné obsahy osvojené u všetkých detí? Čo znamená hodnotenie v prostredí materskej školy? Aké má funkcie vo vzťahu k učiteľovi a dieťaťu? Ako naplánovať dobrý denný edukačný projekt ? Ako plánovať výučbu v časovom horizonte týždňa, mesiaca, roka

3 dnes Čo znamená učiť deti v MŠ? Čo má byť predmetom plánovania v MŠ?
Za akých podmienok sa stáva učenie sa v MŠ zmysluplným?

4 Došlo by k rozvojovým zmenám u dieťaťa počas jeho pobytu v MŠ aj bez prítomnosti učiteľky?

5 učenie Človek ako učiaci sa subjekt sa učí od narodenia až po smrť. Učenie potom predstavuje: - „ proces, počas ktorého a v dôsledku ktorého mení človek svoj súbor poznatkov, mení svoje formy správania a spôsoby činnosti, vlastnosti svojej osobnosti a obraz samého seba. Mení svoje vzťahy k ľuďom, k spoločnosti, v ktorej žije, a to všetko v smere rozvoja a vyššej činnosti“ ( Kulič ).

6 „Učitelia otvárajú dvere, žiak musí vojsť sám“
učenie Pri vyučovaní nám ide o navodenie podmienok, za ktorých má nastať proces učenia sa dieťaťa „Učitelia otvárajú dvere, žiak musí vojsť sám“ ( čínske príslovie ) spontánne učenie riadené učenie

7 učenie sa Učenie sa dieťaťa – je vedomá činnosť učiaceho sa subjektu (dieťaťa ), ktorá môže byť cieľavedome riadená sebou alebo inými ľuďmi. V podmienkach materskej školy je tento proces zmien vo vzájomnej interakcií s učiteľom riadený samotným učiteľom, ktorý proces učenia sa dieťaťa uľahčuje a facilituje. situačné učenie sa riadené učenia sa -

8 Vyučovanie, výučba Učenie sa dieťaťa - je proces, ktorý sa uskutočňuje vo všetkých podobách a vo všetkých situáciách, ktoré sa v materskej škole vyskytujú pri učiteľovom vyučovaní v procese výučby.

9 Holistické poňatie výučby
Priorita vzťahovej dimenzie (podľa Kosová, 1996) Vzťah k sebe Vzťah k iným ľuďom Vzťah k svetu rovina poznávacia (vedomosti, poznatky, intelektové schopnosti) rovina hodnotiaca (názory, hodnoty, postoje) rovina pretváracia (zručnosti, schopnosti)

10 Stránky rozvoja osobnosti dieťaťa, druhy učenia a edukácie (podľa Švec, 1995)
UČENIE STRÁNKY ROZVOJA PROCES CIEĽ kognitívne intelektová vzdelávanie Vzdelanie (poznatky a intelektové schopnosti) Sociálno-afektívne Citovo-vôľová výchova Vychovanie (všímavosť, ochota, postoje, oddanosť, vlastný názor) Psycho-motorické Perceptuálno-motorická výcvik Vycvičenie (schopnosti, výkonnostné spôsobilosti)

11 V procese učenia sa dieťaťa má byť zamestnané jeho/jej:
Srdce afektívne ciele Hlava kognitívne ciele Ruky psychomotorické ciele Zároveň má viesť k rozvoju sociálnych zručností socio-morálne ciele

12 Učenie sa Učenie sa dieťaťa - je proces, ktorý sa uskutočňuje vo všetkých podobách a vo všetkých situáciách, ktoré sa v materskej škole vyskytujú pri učiteľovom vyučovaní v procese výučby. - „ proces rozvojovej zmeny v znalostiach, v schopnostiach, v postojoch a v iných osobnostných vlastnostiach jednotlivca, ktorá sa prejavuje v následných zmenách priebehu a výsledku jeho činnosti, výkonu, správania sa a prežívania pod vplyvom skúseností s okolitým prostredím“. ( Švec ). - „ kvantitatívny nárast, resp. kvalitatívna zmena vedomostí, zručností, návykov, schopností a postojov, ktorého výsledkom je relatívne trvalá zmena poznania, správania sa, prežívania, výkonov jednotlivca“ ( Kosová ).

13 Kognitívny (intelektový) rozvoj
Poznatky o sebe, ľuďoch, svete (veda, technika, príroda) Poznávacie procesy: myslenie, vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, reč Intelektové schopnosti: triediť, analyzovať, porovnávať, dedukovať, kategorizovať Orientácia v informačných zdrojoch

14 Socio-afektívny rozvoj
Sociálne zručnosti: spolupráca, komunikácia, asertívne správanie, prosociálne správanie... Vyššie city: Sociálne (láska, priateľstvo, prosociálnosť, empatia porozumenie, akceptácia...) Etické (svedomitosť, zodpovednosť, spravodlivosť, tolerancia, úprimnosť ...) Estetické (krása, pôvab, vznešenosť...) Intelektuálne (nadšenie z objavovania, hĺbavosť, fascinácia...) Hodnoty, postoje, názory Vlastnosti: mravné a osobnostné kvality...

15 Psycho-motorický rozvoj
rozvoj psychomotoriky rozvoj jemnej a hrubej motoriky manuálne zručnosti, pohybové a výkonnostné spôsobilosti

16 Vzdelávacie oblasti Jazyk a komunikácia:
Hovorená reč Písaná reč Matematika a práca s informáciami Čísla a vzťahy Geometria a meranie Logika Práca s informáciami Človek a príroda Vnímanie prírody Rastliny Živočíchy Človek Neživá príroda Prírodné javy

17 4. Človek a spoločnosť 5. Človek a svet práce Režim dňa
Orientácia v čase Orientácia v okolí Dopravná výchova Geografia a okolie História okolia Národné povedomie Ľudia v blízkom a širšom okolí Základy etiky Ľudské vlastnosti a emócie Mediálna výchova Prosociálne správanie 5. Človek a svet práce Materiály a ich vlastnosti Konštruovanie Užívateľské zručnosti Technológie výroby Remeslá a profesie

18 6. Umenie a kultúra – hudobná a výtvarná výchova
Hudobná výchova Rytmické činnosti Vokálne činnosti Inštrumentálne činnosti Percepčné činnosti Hudobno-pohybové činnosti Hudobno-dramatické činnosti Výtvarná výchova Výtvarné činnosti s tvarom na ploche Výtvarné činnosti s tvarom v priestore Výtvarné činnosti s farbou Spontánny výtvarný prejav Syntézia (medzizmyslové vnímanie) Vnímanie umeleckých diel 7. Zdravie a pohyb Zdravie a zdravý životný štýl Hygiena a sebaobslužné činnosti Pohyb a telesná zdatnosť Sezónne aktivity a kurzy

19 Ako je to v MŠ? Zámerné riadenie rozvoja dieťaťa = podporovanie a vytváranie podmienok pre získavanie skúseností, aktívne učenie sa detí tak, aby dochádzalo k zámernej stimulácii ich personálneho a sociálneho rozvoja. Učenie sa musí byť zmysluplné!

20 Kedy je učenie sa zmysluplné?
Aktívnosť učenia sa – vnútorná motivácia, ego-angažovanosť, stimulácia vyšších kognitívnych operácií Konštruujúce učenie sa – založené na doteraz získaných poznatkoch a skúsenostiach Kumulatívnosť učenia sa – kumulácia čiastkových výsledkov učenia sa Autoregulatívnosť učenia sa – dieťa má riadiť svoj proces učenia sa

21 Kedy je učenie sa zmysluplné?
Cielenosť učenia sa – vychádza z osobných cieľov učiaceho sa Situovanosť učenia sa – viazanosť na sociálne prostredie, situáciu, obsah, ktorý si dieťa osvojuje Individuálna odlišnosť učenia sa

22 Podmienky zmysluplného učenia sa podľa Mayera (1987)
nie NENASTÁVA UČENIE SA Recepcia áno nie Zrozumiteľnosť áno REZIGNÁCIA NA UČENIE SA nie DIEŤA NEMENÍ SVOJ KOGNITÍVNY MODEL Aktivácia ZMYSLUPLNÉ UČENIE SA

23