Sprievodca predpovedí 5. 11. 2015

Aktivity na podporu čítania s porozumením cloze test pojmové mapovanie Vennov diagram T-schéma sprievodca predpovedí testovanie žiackych predpovedí INSERT interaktívny systém na efektívne čítanie a myslenie stratégia viem – naučil som sa – chcem vedieť recipročné vyučovanie metóda vytvárania súhrnov (resumé) z textu štruktúrované čítanie 3-2-1 ...

Kedy je učenie z textu úspešné? vlastná aktivita pri získavaní nových poznatkov nový poznatok sa nepredkladá, ale žiaci si ho utvárajú, konštruujú sami nové informácie sa spájajú s už osvojenými poznatkami

Sprievodca predpovedí Cieľ: aktivizovať predchádzajúce poznatky udržiavať pozornosť pri práci s textom, pri vyvodzovaní učiva vytvoriť most medzi doterajšími a novými poznatkami hľadanie dôkazov na potvrdenie predpovedí, resp. oprava chybných predstáv

Otázka Moja predpoveď Odpoveď v slovníku Načo by ste použili almaru? Nosí dnes ešte niekto pugilár? Aký je rozdiel medzi slovami prechod a priechod? Ako sa volá obyvateľ Hongkongu? Čo to znamená, ak vám niekto povie, že ste strelili capa?

...napríklad štruktúrovaným čítaním Ako riešiť problém s neschopnosťou detí koncentrovať sa pri čítaní? ...napríklad štruktúrovaným čítaním 12. 11. 2015

Ako na to? text sa rozdelí na 2 – 3 časti v napínavom mieste deti vyslovujú svoju predstavu o tom, ako bude text pokračovať a svoj názor podporia argumentmi predstava o pokračovaní textu je indikátorom miery porozumenia textu

a) Vzal oba hrnce, pretože boli staré a zničené. b) Vzal oba hrnce, pretože chcel urobiť poriadok okolo domu. c) Vzal oba hrnce, aby ich použil ako ochranu pred žihľavou. d) Vzal oba hrnce, aby do nich poukladal naoberané marhule.

a) Krt vyliezol spopod hrncov. b) Krt nemal pod hrncami dosť vzduchu, a preto zahynul. c) Krt bol pod hrncami, spokojne spal a chlapec ho mohol ukázať dedovi. d) Krt si urobil podzemnú chodbičku a ušiel.

V ktorom riadku sú len akostné prídavné mená? a) plný prvý sladký žihľavový b) plný drobný väčší utekať c) marhuľa drobný sladký bosý d) nízky menší celý žihľava starý e) čerstvý drobný sladký bosý väčší

Je pravda, že všetky akostné prídavné mená sa dajú stupňovať? áno nie

Štruktúrované čítanie Z. Hirschnerová – J. Kesselová – M. Sedláková: Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ ukážka z učebnice

Literatúra Gavora, P.: Žiak a porozumenie textu. In: Komunikácia písanou rečou. Bratislava: UK 1998, s. 72 – 86. Kesselová, J.: Porozumenie textu ako znovuoživený lingvo-didaktický problém. Slovo o slove. Zborník Katedry komunikačnej a literárnej výchovy Pedagogickej fakulty Prešovskej univerzity. Prešov, Pedagogická fakulta, 2005, roč. 11, s. 62 – 72.

Petrasová, A.: Práca s náučným textom na 1. stupni ZŠ. Prešov: PU 2003. Fisher, R.: Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál 1997.