Konzervatívny inštitút M.R. Štefánika

Prezentace na téma: "Konzervatívny inštitút M.R. Štefánika"— Transkript prezentace:

1 Konzervatívny inštitút M.R. Štefánika
Čitateľská gramotnosť ako problém kvality vzdelávania v slovenskom základnom školstve Konzervatívny inštitút M.R. Štefánika

2 Vývoj pojmu „gramotnosť“
posuny vo význame pojmu súvisia so spoločenským kontextom význam sa postupne posúval: gramotný je ten, kto sa vie podpísať ten, kto vie čítať a písať ten, kto má základné vzdelanie ten, kto má rozvinuté kľúčové kompetencie súčasný význam pojmu sa dynamicky vyvíja

3 Gramotnosť ako sociokultúrny jav
gramotnosť = synonymum vzdelania fragmentácia tradičného významu typy gramotnosti druhy gramotnosti úrovne gramotnosti

4 Východisko projektu Výskumy OECD PISA
zisťujú širšie pochopenie kľúčových pojmov nezisťujú úzko špecializované vedomosti z jednotlivých predmetov

5 Gramotnosť očami OECD PISA
gramotnosť = schopnosť aplikovať vedomosti a zručnosti z kľúčových oblastí daného predmetu analyzovať a efektívne komunikovať svoje názory a postoje a  interpretovať a riešiť problémy v rozličných situáciách proces nadobúdania gramotnosti = celoživotný proces

6 Čitateľská gramotnosť podľa OECD PISA
je definovaná ako spôsobilosť porozumieť písanému textu, používať písaný text a premýšľať o ňom je predpokladom rozvíjania čitateľových vedomostí a potenciálu, ktorý mu umožní aktívne sa zapojiť do života v spoločnosti

7 Výskum OECD PISA testuje
všeobecné porozumenie - uchopenie textu ako celku, vystihnutie hlavnej myšlienky textu, vysvetlenie účelu textu, získavanie informácií, interpretáciu textu - porovnávanie informácií v texte, uvažovanie o súvislostiach medzi rôznymi zdrojmi informácií a vyvodenie záverov, posúdenie obsahu textu - porovnávanie informácií v texte s inými zdrojmi alebo s vedomosťami, ktoré o probléme žiak už má a zisťovanie, či je žiak schopný svoj názor obhájiť, posúdenie formy textu - objektívne zhodnotenie kvality predloženého textu, kde sa už vyžaduje poznanie stavby textu, štýlu a jazyka autora.

8 Výsledky slovenských žiakov
PISA rozlišuje 5 úrovní čitateľskej gramotnosti Slovenský priemerný žiak dosiahol priemernú úroveň: 2

9 Slovenský žiak v oblasti získavania informácií
vie nájsť potrebnú informáciu a správne ju zaradiť zložitejšie operácie vykoná len zriedka

10 Slovenský žiak v oblasti získavania informácií
vie nájsť potrebnú informáciu a správne ju zaradiť zložitejšie operácie vykoná len zriedka

11 Slovenský žiak v interpretovaní textov
vie odhaliť hlavnú myšlienku textu a porozumieť základným vzťahom vie vysvetliť význam určitej časti textu ale len vtedy, ak sa od neho vyžadujú iba jednoduchšie závery

12 Slovenský žiak v rámci reflexie textu
dokáže porovnať alebo spojiť text so širšími vedomosťami, či vysvetliť text na základe svojich skúseností a postojov

13 Slovenský žiak má veľké problémy
s nesúvislými textami, grafmi a tabuľkami s úlohami, v ktorých má zostaviť samostatnú odpoveď (túto úlohu sa často ani nepokúša riešiť)

14 Príčiny neúspechu slovenských žiakov
PISA je správou o nastavení školského systému dôraz sa kladie na nácvik dekódovania písaného textu čítanie nahlas presnosť rýchlosť nedostatočný je nácvik pochopenia textu preferuje sa naratívny text (epický, poviedka, rozprávka) výlučne na hodinách literatúry

15 Porovnanie s fínskym úspechom
fínska kultúra a tradície ● vysoká úcta k čítaniu fínska vzdelávacia politika ● čitateľská gramotnosť ako priorita dostupnosť vzdelania ● rovnosť vo vzdelávaní ● bezplatnosť vzdelania a podporných služieb úcta k učiteľskému povolaniu ● vysoký kredit ● vysoká profesionalita zodpovednosť za vzdelávanie je na škole ● zrušenie kontroly učebníc ● zmena kontrolných mechanizmov systém „flexibilného zgrupovania“ hustá sieť verejných knižníc podpora médií (televízia, tlač) čítanie ako koníček

16 Analýza učebných štandardov vybraných predmetov ZŠ
základné kritérium Bloomova taxonómia pre kognitívne ciele vo vzdelávaní 6 úrovní každá úroveň pracuje s tzv. „aktívnym slovesom“ predpoklad vyššie úrovne zodpovedajú vyšším úrovniam čitateľskej gramotnosti

17 Výsledky výskumu pre slovenskú školu je dôležité, aby jej žiaci vedeli
opakovať, reprodukovať, opísať, označiť, pomenovať, definovať, určiť, charakterizovať, formulovať, vysvetliť, uviesť príklad, použiť, vyriešiť, vyhľadať, diskutovať celkový priemer: 2,52 Na úrovni čitateľskej gramotnosti to zodpovedá cieľu všeobecne porozumieť  a získať informácie

18 Porovnanie s domácim výskumom
Výskum súčasného stavu a úrovne čítania v SR 2003 Literárne centrum, 2003 charakteristika slovenského čitateľa Výskum IKT vo vzdelávaní Šušol, Hrdináková, Rankov, 2005 selekcia informácií a porozumenie textu Mladý človek s televízne správanie Iuventa, 2001 zdatný čitateľ je aj lepším divákom

19 Čitateľská gramotnosť vo svete
International Reading Association (IRA) deti učiť čítať spôsobom, ktorý rešpektuje ich potreby buduje v nich nielen schopnosť, ale aj túžbu čítať stále náročnejší text poskytuje im pomoc v prípade ak zápasia s čítaním zahŕňa do procesu výučby rodinu a komunitu deti hodnotiť spôsobom, ktorý pomenúva ich silné stránky, ako aj ich potreby zahŕňa ich do procesu hodnotenia

20 International Reading Association
výborne pripravený učiteľ, orientovaný na vlastné zdokonaľovaním sa rovný prístup k širokému výberu kníh a iných materiálov na čítanie v triede, v škole a v lokálnych knižniciach rovný prístup k technológiám, ktoré sa používajú na zlepšenie procesu výučby čítania zabezpečenie optimálnych možností výučby čítania pre všetky deti

21 Ďalšie rezolúcie IRA vytvorenie podporného prostredia
etika obchodníka faktory profesionality a úspechu na voľnom trhu spolupráca s tlačenými médiami orientácia médií na mládež a na podporu čítania podpora akademických hodností knihovníkov špecializovaní tréneri čítania

22 Výnimočné postavenie školy
je prirodzené z perspektívy doterajších skúseností vzdelávacej praxe je ohrozené z perspektívy predpokladaného ďalšieho vývoja je neudržateľné z perspektívy chápania gramotnosti ako sociokultúrneho javu

23 Nové faktory v rozvoji čitateľskej gramotnosti
nová koncepcia vzdelávacej politiky čitateľská gramotnosť ako spoločenská priorita nová komunikácia problému oživenie verejnej diskusie

24 Ďalšie faktory v rozvoji čitateľskej gramotnosti
uskutočnenie reformy vzdelávania inovácia obsahu vzdelávania participácia školskej komunity na procese vzdelávania otvorenie trhu s učebnicami a učebnými textami cielená podpora a motivácia učiteľov otvorenie trhu s ďalším vzdelávaním učiteľov

25 Ďalšie faktory v rozvoji čitateľskej gramotnosti
podpora pedagogického výskumu prepojenie knižničnej politiky so vzdelávacou praxou zapojenie verejno-právnych médií do procesu vzdelávania

26 Realizácia projektu Konzervatívny inštitút M.R. Štefánika
vedúci výskumného tímu: Doc. PaedDr. René Bílik, CSc. odborný garant projektu: Prof. PhDr. Peter Zajac, DrSc. manažér projektu: Mgr. Zuzana Humajová projekt vznikol za finančnej podpory Nadácie otvorenej spoločnosti

27 Ukončenie projektu Konzervatívneho inštitútu M.R. Štefánika
december 2006 zverejnenie výsledkov: na webstránkach Konzervatívneho inštitútu M.R. Štefánika

28 Ďakujem za pozornosť Mgr. Zuzana Humajová