Špecifiká určovania kognitívnych procesov podľa Blooma pre vzdelávaciu oblasť Človek a príroda Letná škola – august 2014 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú.

Špecifiká určovania kognitívnych procesov podľa Blooma pre vzdelávaciu oblasť Človek a príroda
Letná škola – august 2014 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Revidovaná Bloomova taxonómia kognitívnych cieľov (Anderson, Krathwoohl, 2001)
Dimenzia vedomostí Dimenzia kognitívnych procesov 1. Zapamätať si (uloženie a vybavenie si vedomostí z dlhodobej pamäte) 2. Porozumieť (konštruovanie významu na základe získaných informácií) 3. Aplikovať (použiť postup alebo štruktúru v rôznych situáciách) 4. Analyzovať (rozloženie na časti a určenie, aký vzájomný vzťah je medzi jednotlivými časťami, časťami a celkom, príp. k účelu) 5. Hodnotiť (posúdenie podľa daných kritérií a štandardov) 6. Tvoriť (vytváranie nových vnútorne súdržných celkov z jednotlivých prvkov do nového znaku alebo štruktúry) F. Faktické vedomosti vymenovať, uviesť stručne vyjadriť, zhrnúť roztriediť, klasifikovať usporiadať zatriediť, vybrať kombinovať K. Konceptuálne vedomosti identifikovať, opísať interpretovať, rozoznať experimentovať vysvetliť, porovnať odhadnúť, určiť plánovať, načrtnúť P. Procedurálne vedomosti predpokladať vypočítať, riešiť rozlišovať, znázorniť vyvodiť, usúdiť vytvoriť, poskladať, navrhnúť M. Metakognitívne vedomosti použiť spracovať skonštruovať vytvoriť vyjadriť, vykonať aktualizovať, zdokonaliť Zastúpenie úloh podľa taxonómie: najviac najmenej

A. Faktické vedomosti (Základné vedomosti, s ktorými sa žiak musí oboznámiť) Vedomosti a poznatky o jednotlivostiach a zložkách a ich špecifických detailoch Terminologické vedomosti (pojmy, definície) B. Konceptuálne vedomosti (Vedomosti o vzťahoch medzi prvkami v rámci väčších štruktúr) Vedomosti o klasifikáciách a kategóriách (triedenie faktov, pojmov, myšlienok, hodnôt) Vedomosti o princípoch a zovšeobecneniach (vzťahy, zákonitosti, súvislosti a kontexty) Vedomosti o teóriách, modeloch a štruktúrach (princípy, hypotézy)

C. Procedurálne vedomosti (Vedomosti o špecifických postupoch, metódach, algoritmoch, technikách, o použití zručností pri riešení otázky/úlohy/problému) Vedomosti o subjektívne špecifických zručnostiach a algoritmoch Vedomosti o subjektívne špecifických technikách a metódach Vedomosti o kritériách určujúcich, kedy použiť vhodnú procedúru D. Metakognitívne vedomosti (Vedomosti o poznaní, ale tiež o uvedomení si vlastného poznania) Vedomosti o všeobecných stratégiách poznávacích procesov (všeobecné metódy učenia sa, heuristika, metódy a stratégie na riešenie problémov) Vedomosti o kognitívnych úlohách (vedomosti o kognitívnej náročnosti riešenia rôznych učebných úloh alebo problémov, o východiskách a spôsobe ich riešenia vrátane kontextu a podmienok) Vedomosti o sebe (sebapoznanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, vedomosti o vlastnej úrovni vedomostí a zručností, o svojej vlastnej stratégii učenia sa, o vhodných podmienkach pre seba na učenie)

slovná zásoba pre oblasť človek a príroda Špecifické detaily a prvky
Zapamätať si reprodukovanie prvkov učiva identifikovanie, znovuvybavenie Terminológia slovná zásoba pre oblasť človek a príroda Špecifické detaily a prvky Symboly, skratky Pojmy, zákony, definície, teórie, pravidlá Termíny, normy, zásady FYZ BIO CHEM

Zapamätať si reprodukovanie prvkov učiva
ÚLOHA Mikuláš Oresme definoval rovnomerne zrýchlený pohyb a vyjadril časovú závislosť dráhy pri tomto pohybe. Prvý znázornil graf závislosti dráhy od času. Nad vodorovnou úsečkou zakreslil, ako dlho pohyb trval. V každom okamihu pohybu, teda v každom bode zakreslenej úsečky, si predstavil kolmicu takú dlhú, ako bola v tejto chvíli rýchlosť pohybu. Z obrázkov určil dráhu pohybu ako obsah príslušných geometrických útvarov.

ÚLOHA Obrázok, ktorý znázorňuje ako kreslil rýchlosť Oresme

ÚLOHA t(s) Vypočítaj dráhu pohybu, ktorý je znázornený na obrázku. Dráha je _______ m. v (m/s)

Bloom - K1 Táto úloha je na najjednoduchší kognitívni proces – zapamätať si. Žiak reprodukuje vedomosť, ktorá mu bola ponúknutá v úvodnej informácii. V dimenzii vedomosti sme v konceptuálnych vedomostiach, sú to vedomosti o vzťahoch medzi prvkami v rámci väčšej štruktúry.

Úloha – F1 Ploskuľa mliečna patrí medzi ploskavce. Žije v sladkej vode. Označte spôsob dýchania ploskule mliečnobielej. a)celým povrchom tela b) vzdušnicami c) vonkajšími žiabrami d) pľúcnymi vačkami V : vybaviť si relevantné znalosti z dlhodobej pamäte - základné prvky, ktoré musia študenti/žiaci vedieť

Na Slovensku sa v povodí rieky Dunaj a Morava nachádzajú lužné lesy. Dreviny lužného lesa môžeme rozdeliť na mäkké a tvrdé. Z uvedených drevín vyberte tú, ktorá patrí medzi dreviny lužného lesa. a) vŕba biela Úloha - K1 b) topoľ čierny V: vzájomné vzťahy medzi prvkami c) jaseň štíhly - žiak musí vedieť priradiť dreviny d) jelša lepkavá - vzťah: drevina - les

ÚLOHA – F1 Napíš názov skupiny liečiv, izolovaných z prírodných zdrojov (najčastejšie z mikroorganizmov), ktoré sa používajú na liečenie ochorení zapríčinených baktériami. O: antibiotiká V: Žiak si musí vybaviť relevantné vedomostí z dlhodobej pamäte (vymenovať, uviesť).

ÚLOHA – K1 Na štítku chemického prípravku je uvedené nasledujúce upozornenie: Pozor! Dráždi oči a pokožku. Veľmi toxický pre vodné organizmy. Uchovávajte mimo dosahu detí. V prípade kontaktu s očami je potrebné ihneď ich vymyť s veľkým množstvom vody a vyhľadať lekársku pomoc. Pri kontakte s pokožkou je potrebné ju umyť veľkým množstvom vody. Používajte len na dobre vetranom mieste. Zabráňte uvoľneniu do životného prostredia.

Vyber, ktoré dva výstražné symboly (piktogramy) sú na obale prípravku zobrazené. a) B, D b) A, C c) A, B d) C, D V: Žiak musí mať vedomosti o klasifikáciách, musí vedieť zatriediť upozornenia na štítku chemického prípravku k piktogramom (opísať, identifikovať).

ÚLOHA – P1 Proces dokonalého horenia propánu vyjadruje rovnica: O: c) V: Žiak musí poznať proces dokonalého horenia a správne doplniť stechiometrické koeficienty v chemickej rovnici (vedomosti o postupoch, metódach a algoritmoch).

Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií
Interpretovať – zmena jednej podoby na inú zápis údajov, znázorniť, reprezentovať Uviesť príklad- nájsť špecifický príklad ilustrovať, predložiť Klasifikovať – označenie pozorovaného javu triediť, kategorizovať, zaradiť, označiť, nájsť Sumarizovať – napísať zhrnutie javu, pokusu zápis hlavných bodov témy

Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie
Usudzovať – vyvodenie pravidiel z uvedených príkladov odvodenie logického záveru z prezentovanej informácie Porovnávať – zisťovať vzťahy, ktoré spolu súvisia, porovnávať predmety a hľadať podobnosti rozlišovať, porovnávať, prepájať Vysvetľovať – vytváranie modelov príčiny a následkov v systéme konštruovanie modelov FYZ BIO CHEM

Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií
ÚLOHA v (m/s) v (m/s) t(s) t(s)

Na grafoch sú zakreslené pohyby, ktoré sú v niečom podobné a v niečom odlišné. Vieš vyjadriť ako sa mení rýchlosť týchto pohybov? Rýchlosť pohybu, ktorý je znázornený na obr. 1 sa počas celého pohybu ___________. Rýchlosť pohybu, ktorý je znázornený na obr. 2 sa počas celého pohybu ___________.

Bloom – K2 V tejto úlohe žiaci konštruovali porozumenie významu na základe získaných informácií a grafického vyjadrenia. Zisťovali vzťahy, ktoré spolu súvisia, porovnávali a hľadali podobnosť a odlišnosť. Takže v Bloomovej taxonómii to bola úloha K2, ak K vyjadruje koncept a 2 porozumenie.

dlhé telo (niekedy až 20 metrov) telo zložené z hlavičky a článkov
Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie Úloha – K2 Počas vedeckého bádania došlo k objavu nového živočícha. Po detailnom skúmaní morfologickej stavby živočícha sa vedcom podarilo zhromaždiť nasledovné informácie: dlhé telo (niekedy až 20 metrov) telo zložené z hlavičky a článkov články sa zväčšujú a na konci tela sa môžu oddeľovať

živočích je obligátny hermafrodit
Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné, grafické vyjadrenie živočích je obligátny hermafrodit na hlavičke sú prísavky a háčiky slúžiace na prichytávanie za hlavičkou je krčok, kde sa tvoria nové články tela do ľudského tela sa môže dostať prostredníctvom tepelne málo upraveného mäsa

Napíšte skupinu (triedu), do ktorej vedci zaradili novoobjaveného živočícha. Odpoveď (pásomnice) V: klasifikovať – žiak na základe získaných vedomostí vie zaradiť, kategorizovať, zatriediť – určenie, že niečo patrí k určitej skupine, kategórii. ( porozumieť – interpretovať, uviesť príklad, klasifikovať, sumarizovať, usudzovať, porovnávať, vysvetľovať, schopnosť získané vedomosti, informácie spracovať)

Úloha – P2 V krokoch je popísaný jednoduchý pokus na dôkaz pŕhlivých buniek nezmara. Materiál a pomôcky: nezmar, dafnia, pipeta, podložné sklíčko s jamkou, potreby na mikroskopovanie, kyselina octová, filtračný papier Zoraďte jednotlivé kroky pracovného postupu v správnom poradí.

1) Na jeden koniec krycieho sklíčka dáme rozriedenú kyselinu octovú a na druhom konci ju budeme odsávať filtračným papierom. 2) Na podložné sklíčko s jamkou do kvapky vody vložíme nezmara. 3) Do pipety chytíme dafniu a vytlačíme ju k ramenám nezmara. Mikroskopom pozorujeme, ako sa nezmar zmocňuje koristi. 4) Mikroskopom pozorujeme na ramenách nezmara vymrštené pŕhlivé vlákna.

Porozumieť konštruovanie významu na základe získaných informácií, písomné a grafické vyjadrenie
Označte správne poradie krokov pokusu. 2, 3, 1, 4 3, 2, 4, 1 2, 3, 4, 1 1, 2, 4, 3 V: vedomosti o špecifických postupoch, metódach, technikách (procedurálne). Žiak musí nielen vedieť, v akom poradí správne prebehne dôkaz o prítomnosti pŕhlivých buniek (postup), ale aj akú správnu metódu treba zvoliť (ako niečo urobiť).

ÚLOHA – F2 Všetky predmety a telesá okolo nás sú zložené z látok. V prírode sa chemicky čisté látky vyskytujú zriedka, rozšírenejšie sú zmesi. Zmesi delíme do dvoch skupín podľa toho, či ich zložky vieme alebo nevieme rozlíšiť voľným okom prípadne mikroskopom, na rovnorodé a rôznorodé. K uvedeným látkam priraďte zodpovedajúci typ zmesi.

A pitná voda B destilovaná voda C žula D mlieko E kompót F slzy V: Žiak musí mať základné vedomosti o delení zmesí na rovnorodé a rôznorodé a na základe istých kritérií musí vedieť zaradiť dané látky do týchto dvoch kategórií (klasifikovať, kategorizovať).

ÚLOHA – K2 Určte typ danej reakcie: 2 AgNO3(aq) + BaCl2(aq)2AgCl(s) + Ba(NO3)2(aq) a) syntéza b) substitúcia c) Zrážacia reakcia d) disociácia V: Žiak musí mať vedomosti o princípoch a zovšeobecneniach pre dané typy reakcií, na základe stavového zápisu reakcie musí rozoznať daný typ chemickej reakcie (musí poznať vzťahy a súvislosti, usudzovať, interpretovať, rozoznať).

ÚLOHA – P2 Vyber z nasledujúcich procesov ten, ktorý sa uplatňuje pri úprave podzemnej a povrchovej vody na pitnú vodu: usadzovanie, čírenie, filtrácia, dezinfekcia vyparovanie, skvapalňovanie filtrácia, destilácia, odparovanie, chlorácia rozpúšťanie, zrážanie, filtrácia V: Žiak musí mať vedomosti o špecifických postupoch, metódach a technikách, musí vedieť nielen akú správnu metódu oddeľovania zložiek zmesí treba použiť, ale aj v akom poradí (usudzovať, predpokladať)

FYZ BIO CHEM Vykonávať – aplikovať postup na známu úlohu
Aplikovať použitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Vykonávať – aplikovať postup na známu úlohu Riešiť, demonštrovať, načrtnúť schému, vypočítať, aplikovať postup pri pokuse Zavádzať – aplikovať postup na neznámu úlohu – napr. v ktorej situácii je vhodné použiť 2. Newtonov zákon Konštruovanie modelov FYZ BIO CHEM

Aplikovať použitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách
ÚLOHA Peter si pohyb autíčka zakreslil grafom. Pohyb tiež opísal slovami. Niektoré slová, ale vynechal. Pozri si obrázok a doplň chýbajúce slová/hodnoty tak, aby opisovali pohyb zakreslený na obrázku .

Aplikovať ÚLOHA t(min) v (m/min)

ÚLOHA Autíčko sa prvé 2 minúty rozbiehalo a dosiahlo rýchlosť ________ m/min. Potom išlo 12 minút ________ rýchlosťou a ďalej jeho rýchlosť klesla na hodnotu______ m/min. Prešlo celkovú dráhu ______ m.

Bloom – K3, P3 Táto úloha si vyžaduje pri vypočítaní dráhy použitie známych postupov a algoritmov v danej situácii. Žiaci pri riešení museli vybrať najvhodnejší postup na výpočet obsahu obrazca. Napr. rozdeliť ho na dva obrazce – trojuholník a obdĺžnik. z konceptov.

Bloom – K3, P3 Celkovú dráhu vypočítame potom ako súčet obsahov obidvoch útvarov. Časť úlohy o dráhe v Bloomovej taxonómii zaradíme ako P3, aplikovať procedurálne vedomosti. V prvej časti úlohy potrebovali žiaci len porovnávanie vzájomných vzťahov teda vedomosti

Úloha – K3 Príkladom poruchy zemskej kôry je zlom San Andreas, ktorý vznikol ako dôsledok pohybu Pacifickej a Severoamerickej litosferickej dosky pozdĺž zlomu vo vodorovnom smere. Ktorý z nasledovných obrázkov znázorňuje druh poruchy zlomu San Andreas? V: žiak vie na základe porozumenia textu ilustrovať opísanú situáciu (v prípade testovania musí iba vybrať správnu ilustráciu)

Označ písmeno so správnym obrázkom. b)
Aplikovať použitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Označ písmeno so správnym obrázkom. b) c) d)

Úloha – P3 Sledujeme poruchu farebného videnia v dvoch rodinách. V prvej rodine je žena zdravá (v jej rode sa táto porucha nikde nevyskytovala), ale u muža sa prejavuje neschopnosť rozlišovať červenú a zelenú farbu. V druhej rodine je žena postihnutá daltonizmom, ale muž je zdravý (v jeho rode sa taktiež táto porucha nikde nevyskytovala). V prvej rodine majú dcéru a v druhej syna.

75% potomstva by bolo postihnuté daltonizmom a 25% prenášači
Aplikovať použitie postupov, pravidiel, algoritmov v rôznych situáciách Vypočítajte, s akou pravdepodobnosťou by boli v nasledujúcej generácii potomkovia detí týchto dvoch rodín neschopní rozlišovať zelenú a červenú farbu. 75% potomstva by bolo postihnuté daltonizmom a 25% prenášači každý potomok by trpel poruchou farebného videnia

c) 25% potomstva by boli prenášači, 50% by boli zdraví a 25% potomstva by bolo postihnuté daltonizmom d) 25% potomstva by boli prenášači, 25% by boli zdraví a 50% potomstva by bolo postihnuté daltonizmom

ÚLOHA – F3 Na priloženom obrázku vidíme schému aniónu F-. Z údajov v periodickej tabuľke prvkov boli zistené hodnoty pre tento anión: A=19 a Z=9. Určte správny počet protónov, neutrónov a elektrónov pre anión F- v uvedenom poradí.

Vyberte správne tvrdenie: a) 9 protónov, 10 neutrónov, 10 elektrónov b) 10 protónov, 10 neutrónov, 9 elektrónov c) 10 protónov, 11 neutrónov, 9 elektrónov d) 9 protónov, 10 neutrónov, 9 elektrónov V: Žiak musí ovládať terminológiu, poznať princíp vzniku iónov, poznať význam nukleónového (A) a protónového čísla (Z) (A = Z + N). Žiak vie použiť postup alebo štruktúru v rôznych situáciách.

ÚLOHA – K3 Prečítaj si text. Ak povaríme pitnú vodu a následne ju necháme vychladnúť, pozorujeme vznik a usadzovanie bielej tuhej látky na dne nádoby. Pri opakovanom používaní jednej nádoby na ohrev vody dochádza k usadzovaniu tejto bielej látky na jej stenách v podobe vodného kameňa.

Vyber z nasledujúcich možností najefektívnejší spôsob na odstránenie vodného kameňa z nádoby na varenie vody: Odstránenie pomocou roztoku kyseliny octovej. Odstránenie pomocou prášku do pečiva. Odstránenie pomocou saponátu na umývanie riadu. Odstránenie pomocou prášku na umývanie riadu. V: Žiak musí vedieť použiť získané vedomosti, princípy, pravidlá a zovšeobecnenia v rôznych situáciách (experimentovať, vykonávať). Žiak musí poznať princíp odstraňovania vodného kameňa a vedieť opísať jeho realizáciu.

ÚLOHA – P3 Reakciou medi so zriedenou kyselinou dusičnou sa v reakcii spotrebovalo 500 g 10 % kyseliny dusičnej, pričom reakcia prebehla podľa rovnice: 3 Cu + 8 HNO > 3 Cu(NO3) NO + 4 H2O Vypočítajte hmotnosť zreagovanej medi. Výsledok vyjadrite v gramoch zaokrúhlený na jedno desatinné miesto. Ar(H) = Ar(N) = Ar(O) = Ar(Cu) = 63,5 O: 18,9 g V: Žiak musí mať vedomosti o špecifických algoritmoch a postupoch, na základe ktorých vyrieši daný problém (vypočítať, riešiť). Najprv musí žiak vedieť vypočítať hmotnosť kyseliny dusičnej, potom jej látkové množstvo. Následne na základe látkového množstva a zápisu chemickej rovnice reakcie – stechiometrických koeficientov vypočíta látkové množstvo medi a potom hmotnosť zreagovanej medi.

Analyzovať rozloženie na časti, určenie vzájomných vzťahov
Rozlišovať – podstatných a nepodstatných častí nájsť princípy usporiadania, zistiť podstatu riešenia problému Usporiadať – určiť fungovanie prvkov v štruktúre, na základe opisu identifikovať systém vytváranie schém, hľadať súvislosti, integrovať Prisudzovať – určiť stanovisko, nájsť hodnotu alebo zámer v informácii odhaľovať, urobiť rozbor, špecifikovať, demonštrovať FYZ BIO CHEM

Oresme nepopisoval pohyb telesa, hovoril o pohybe niečoho. Popísal a vyriešil takýto problém. Ak sa niečo pohybuje prvý deň rýchlosťou v a druhý deň dvakrát pomalšie ako prvý deň a tretí deň dvakrát pomalšie ako druhý deň a štvrtý deň dvakrát pomalšie ako predchádzajúci deň a tak ten pohyb pokračuje ďalej až do nekonečna.

Položil si otázku či vieme vyjadriť dráhu takto opísaného pohybu, ktorú niečo prejde. Na riešenie tejto úlohy použil Oresme „svoj postup“. Geometrickou metódou znázornil pohyb niečoho a pomocou dôvtipnej konštrukcie vypočítal dráhu niečoho. Jeho úvahy sú znázornené na obrázku.

Analyzovať t(deň) v (km/deň)

Peťovi sa táto úloha veľmi páčila, ale nič nevedel vymyslieť a tak zavolal troch svojich kamarátov a vymýšľali spolu. Trochu sa radili aj s Peťovým ockom a on im poradil, aby každý z nich napísal pravdepodobný postup riešenia úlohy.

Peťo napísal: Ak si napr. poviem, že niečo sa pohybovalo rýchlosťou 10km/deň, tak viem vypočítať obsah všetkých zakreslených útvarov na obrázku. Ale niektoré obdĺžniky nie sú zakreslené, ani ich neviem zakresliť, pretože to ide donekonečna a tak Oresme túto úlohu nemohol vypočítať.

Paľko napísal: Najskôr určím obsah prvého štvorca. Viem, že obsah druhého bude o polovicu menší ako obsah prvého štvorca a pre každý ďalší to platí tiež. Všetky menšie útvary som dostal z 1. štvorca (lebo z neho vznikli) a tak viem presne spočítať súčet obsahov všetkých útvarov.

Martin napísal: Neviem presne aká je veľká rýchlosť a neviem ako sa dlho niečo pohybuje, pretože sa pohybuje do nekonečna a tak nemôžem vypočítať ani dráhu niečoho. Myslím si, že to nevedel vypočítať ani Oresme.

Analyzovať Juro napísal: Viem určiť dráhu, ktorú niečo prejde 1. deň. Druhý štvorec viem vložiť do prvého štvorca a tiež viem vypočítať jeho obsah. Aj tretí štvorec tiež viem vložiť do 2. štvorca a viem určiť jeho obsah. Takto keby som každý menši vložil do väčšieho, tak môžem pokračovať až do nekonečna. Oresme mohol úlohu vypočítať.

Analyzovať ÚLOHA Napíš meno chlapca, ktorý správne argumentoval Bloom – P4 V tejto úlohe žiaci potrebovali aplikovať postup na neznámu úlohu. Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie v prezentovaných vyjadreniach chlapcov.

Analyzovať Prisúdiť/určiť stanovisko. Teda podľa Bloomovej taxonómie je to úloha, v ktorej sa aplikuje procedurálna vedomosť – P4. V tejto úlohe ešte žiaci nemuseli oponovať, určiť klady alebo zápory riešenia a z toho dôvodu to ešte nie je hodnotenie.

Na obrázkoch sa nachádzajú rôzne organizmy.
Analyzovať Úloha – K4 Na obrázkoch sa nachádzajú rôzne organizmy.

Rozhodnite, ktorá z možností je spoločná pre všetky organizmy.
Analyzovať Rozhodnite, ktorá z možností je spoločná pre všetky organizmy. Označte správnu odpoveď. mimobunkové trávenie dvojstranne súmerné telo nepohlavné rozmnožovanie lúčovito súmerné telo V: analyzovať – rozlišovať, usporiadať, prisudzovať – žiak vie rozlíšiť živočíchy na obrázku a hľadať súlad, vzájomné vzťahy medzi nimi

ÚLOHA – K4 Keď odpočítame hodnotu protónového čísla atómu kyslíka od hodnoty protónového čísla vápnika, dostaneme hodnotu súčtu protónov a elektrónov elektroneutrálneho atómu X. Určte umiestnenie prvku v PSP, ktorý sa skladá z atómov X: perióda: skupina: O: perióda: 2., skupina: IV.A (14.) V: Žiak musí vedieť analyzovať text a grafické znázornenie atómov vápnika a kyslíka. Na základe zistených vzájomných vzťahov žiak musí určiť číslo periódy a skupiny prvku, ktorý sa skladá z atómov X (uhlík). Žiak disponuje potrebnými vedomosťami o klasifikáciách, princípoch, zovšeobecneniach a súvislostiach (vysvetliť, porovnať).

ÚLOHA – P4 Skúmavky A, B, C sú naplnené tromi rôznymi plynmi. V dvoch skúmavkách sú plyny, ktoré negatívne pôsobia na životné prostredie. Jeden z nich sa podieľa na skleníkovom efekte. Ďalší, zapáchajúci plyn je príčinou vzniku kyslých dažďov. Do ovzdušia sa dostáva napríklad pri spracovaní ropy. V tretej skúmavke je plyn, ktorý je jednou zo zložiek atmosféry Zeme. Ak vložíte tlejúcu špajľu do skúmavky B, rozhorí sa. Horiacu špajľu následne uhasíte v skúmavke C. Rozlíšte plyny A, B, C. Napíšte ich chemické názvy a vzorce. A: B: C: O: A: oxid siričitý, SO2; B: kyslík, O2; C: oxid uhličitý, CO2 V: Žiak musí nielen analyzovať text, ale musí mať aj vedomosti o špecifických technikách a metódach na dôkaz kyslíka a oxidu uhličitého (rozlišovať).

Hodnotiť posúdenie podľa daných kritérií a štandardov
Kontrolovať – zistiť rozpor vo vnútri procesu, určiť, či vedecké závery sú v súlade s nameranými údajmi testovať, monitorovať, zisťovať, overiť Kritizovať – zistiť vhodnosť procedúry pre daný problém, posúdiť, ktorá metóda je vhodnejšia pre riešenie problému argumentovať, posúdiť, oponovať, uviesť klady a zápory FYZ BIO CHEM

ÚLOHA Označ v jednotlivých vyjadreniach chlapcov z predchádzajúcej úlohy ich nepravdivé argumenty. FYZ BIO CHEM

Bloom – P5 Pri riešení tejto úlohy už žiaci museli vykonať kontrolu poskytnutej informácie, kriticky sa vyjadriť a posúdiť predložený materiál. Teda vykonať hodnotenie výrokov. V Bloomovej taxonómii je to úloha na hodnotenie procedurálnych vedomostí. FYZ BIO CHEM

Úloha – K5 Kontaminácia vody spôsobená priesakom dusíkatých hnojív z poľnohospodárskej pôdy môže vážne ohroziť kvalitu života vodného spoločenstva a viesť k premnoženiu mikroorganizmov, siníc a rias. Niektoré druhy siníc uvoľňujú do prostredia toxické látky spôsobujúce kŕče svalstva, nekoordinované pohyby, dusenie a následnú smrť. Najčastejšie tieto otravy pozorujeme u dobytka a divožijúcich zvierat.

Označte, ktorá metóda je ekologicky najvýhodnejšia pri odstraňovaní premnožených siníc v stojatých vodách (nádržiach, rybníkoch a pod.) zber siníc pomocou sieťok nasadenie bylinožravých rýb nasadenie chemických látok, ktoré dokážu odstrániť sinice odstránenie kyslíka z vody V: žiak vie posúdiť situáciu podľa daných kritérii (zisťovať, monitorovať)

ÚLOHA – K5 Na laboratórnom cvičení robili žiaci pokus s látkou, ktorá bola bielej farby, tuhého skupenstva, dobre sa rozpúšťala vo vode, pri zahrievaní sa roztápala, hnedla a príjemne voňala. Uveď názov skúmanej látky a vzniknutej látky. O: Skúmaná látka: cukor, vzniknutá látka: karamel V: Žiak má vedomosti o princípoch, zovšeobecneniach, zákonitostiach a súvislostiach, vie posúdiť situáciu podľa daných kritérií (zisťovať, monitorovať).

ÚLOHA – P5 Koľko uhlíkov obsahuje v svojej molekule najjednoduchší acyklický nasýtený alkán obsahujúci jeden chirálny uhlík? O: 7 V: Žiak má vedomosti o špecifických postupoch a algoritmoch. Na základe údajov o alkáne a posúdenia daných kritérií vie vyriešiť problém (vyvodiť, usúdiť, posudzovať).

Tvoriť vytvárať nové súdržné celky z jednotlivých prvkov
Vytvárať – vytvorenie hypotézy na základe daných kritérií, určených podmienok pri pozorovaní javu, experimentu vyrábať, objavovať, Plánovať – navrhnúť procedúru pre uskutočnenie určitého experimentu, navrhnúť model navrhovať, konštruovať CHEM

ÚLOHA Niektoré úvahy chlapcov ti môžu pomôcť pri riešení tejto úvahy. Zhodnoť ich postupy a navrhni si vlastne riešenie úlohy, ak vieš, že niečo prešlo za 1. deň 1 km. Dráha, ktorú niečo prešlo keď sa pohybovalo nekonečne dlho je __________ km.

Modifikácia tejto úlohy by mohla byť aj s nasledovným zadaním: Úloha Vieš, že dráha, ktorú niečo prešlo prvý deň je 1km, a druhý deň niečo prešlo dráhu 0,5km. Koľko km niečo prešlo 5. deň?

Blom – P6 V tejto úlohe vyžadujeme od žiakov, aby vytvorili z jednotlivých prvkov nový celok, zreorganizovali prvky do novej štruktúry, formulovali hypotézu, pomocou ktorej vedeli úlohu vyriešiť. V Bloomovej taxonómii je to v dimenzii kognitívnych procesov úroveň tvorenia a v dimenzii vedomostí procedurálna vedomosť.

ÚLOHA – P6 Uhlík je v organických zlúčeninách štvorväzbový. S touto vlastnosťou súvisí schopnosť atómov uhlíka vytvárať reťazce. Napíš aspoň 3 názvy uhľovodíkov s uzavretým reťazcom, ktorý by si vytvoril z 5 atómov uhlíka tak, aby bola zachovaná jeho štvorväzbovosť. Odpoveď: O: cyklopentán, cyklopentén, cyklopentín, metylcyklobután, etylcyklopropán V: Žiak má vedomosti o postupoch a algoritmoch, na základe vedomosti dokáže vytvoriť niekoľko príkladov rôznych uhľovodíkov s uzavretým reťazcom a rovnakým počtom uhlíkov (vytvoriť, navrhovať, konštruovať).

ÚLOHA – P6 Papier je chemická látka s určitými vlastnosťami. Navrhni, ako by si z neho získal novú látku s inými vlastnosťami. Odpoveď: O: zapálením, horením, podpálením, vznietením V: Žiak má vedomosti o kritériách určujúcich, kedy použiť vhodnú procedúru (navrhnúť, plánovať).

Mgr. Stanislava Horváthová, PhD.
Ďakujeme za pozornosť RNDr. Mária Berová Mgr. Stanislava Horváthová, PhD. RNDr. Daniela Švrhovná

Špecifiká určovania kognitívnych procesov podľa Blooma pre vzdelávaciu oblasť Človek a príroda Letná škola – august 2014 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú.

Podobné prezentace

Prezentace na téma: "Špecifiká určovania kognitívnych procesov podľa Blooma pre vzdelávaciu oblasť Človek a príroda Letná škola – august 2014 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú."— Transkript prezentace:

Podobné prezentace

O projektu

Kontaktní formulář

Přihlásit se

Přihlásit se přes sociální síť:

Špecifiká určovania kognitívnych procesov podľa Blooma pre vzdelávaciu oblasť Človek a príroda Letná škola – august 2014 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú.

Podobné prezentace

Prezentace na téma: "Špecifiká určovania kognitívnych procesov podľa Blooma pre vzdelávaciu oblasť Človek a príroda Letná škola – august 2014 Moderné vzdelávanie pre vedomostnú."— Transkript prezentace:

Podobné prezentace

O projektu

Kontaktní formulář