JAK REAGUJÍ UČITELÉ 1. STUPNĚ NA ZAVÁDĚNÍ ZÁKLADŮ INFORMATIKY DO VÝUKY ICT Jiří Vaníček Jihočeská univerzita, Pedagogická fakulta DidactIG Liberec 5. 2.

Prezentace na téma: "JAK REAGUJÍ UČITELÉ 1. STUPNĚ NA ZAVÁDĚNÍ ZÁKLADŮ INFORMATIKY DO VÝUKY ICT Jiří Vaníček Jihočeská univerzita, Pedagogická fakulta DidactIG Liberec 5. 2."— Transkript prezentace:

1 JAK REAGUJÍ UČITELÉ 1. STUPNĚ NA ZAVÁDĚNÍ ZÁKLADŮ INFORMATIKY DO VÝUKY ICT Jiří Vaníček Jihočeská univerzita, Pedagogická fakulta DidactIG Liberec 5. 2. 2014

2 Obsah příspěvku Projekt implementace informatického obsahu do učebnice ICT pro 1. stupeň ZŠ Která témata jsou inovativní  Přístupy, kapitoly, úlohy Pilotní ověření:  Jak budoucí učitelé zvládají tato témata

3 Digitální vzdělávání – pg. disciplíny Počítačem podporovaná výuka Didaktika ICT Technologie ve vzdělávání Didaktika informatiky Oborová didaktikaNadoborová oblast

4 Zavádění výuky ICT na 1. stupni Povinný předmět  V někt. krajích ICT na málotřídkách není vyučován Obtíže zavádění  Dva současné procesy Žádná předchozí zkušenost s předmětem ICT na 1. st. Žádná zkušenost s orientací na kompetence, ŠVP  Učitelé necháni napospas Nepřipravovaní učitelé 1. stupně, žádný systém školení (ani v IT, ani v pg. rovině) Chybějící metodické materiály, učebnice Příprava učitelů na univerzitách: bez výuky didaktiky ICT

5 Nová učebnice pro 1. stupeň ZŠ Aktivní tvořivý žák, objev. témata:  Základy ovládání počítače  Propedeutika informatiky základy algoritmiace porozumění informacím + metodická příručka + sada výukových materiálů (soubory, miniaplikace)

6 Obsah učebnice 4 kapitoly z oblasti ICT  spouštíme aplikací, kreslíme, píšeme, Internet 2 kapitoly základů informatiky  programujeme, informace Úvodní kapitola – co už umíme  základní dovednosti, ovládání myši, klávesnice Závěrečná kapitola  učíme se s počítačem, náměty na projekty

7 Kapitola: Programujeme V prostředí EasyLogo (Ľ. Salanci)  Objekty lze pohybovat a kreslit po mřížce  sada 40 programátorských problémů 1. přímá manipulace, 2. příkazy s parametry 3. sekvence, cyklus, (procedury) Schopnost tvořit, číst a opravit program

8 Kapitola: Informace Z pohledu  obsah, reprezentace, datové typy Struktury informací  seznamy, tabulky, grafy  uživatelské kompetence, porozumění strukturám Aplikace  jednoduché zpracování dat ve vlastním výzkumu (měření, dotazník)

9 Ověřovací výzkum Základní otázka  jak připravovat učitele bez předchozího inf. a IT vzdělání, aby byli schopni předmět učit Pilotní kurz Didaktika IT pro primární vzděláv.  82 studentů učitelství (77 dívek), 28 hodin  Předchozí výuka: IT test, Technologie ve vzděl.  kurikulum seznamující s tématy podle učebnice  velmi praktický přístup, náročné úlohy pro žáky  úkoly: vytvářet žákovské úlohy

10 Zvýšení zájmu po informaci o povinné výuce Praktický přístup je efektivnější  Hravé aktivity, situace z normálního života  Tendence učit se teoretické pasáže nazpaměť Žádný problém s programováním  Strach ani předsudky proti termínu programování  1/2 studentů si evidentně užívala práci v EasyLogo  Neradi používali cyklus Zjištění

11 Tabulky a grafy  Problémy vkládat data do tabulky, z níž měl být vygenerován graf Rozlišení oboru (ICT, inf.)  Zadání úloh vytvořených budoucími učiteli často zkoušela znalosti z jiných předmětů chyby v textech: preferovali gramatiku před typografií grafika: spíše pohled výtvarné výchovy Zjištění

12 Prostorová orientace  Co je vpředu, co je vlevo  otázka: „je autobus s rozbitým oknem vlevo od nebo před bílým autobusem?“  „Které auto je před černým autem?“  Problém geometrické povahy může diskvalifikovat úlohy z reálného světa (na uspořádání) Zjištění

13 Závěr Jak připravit učitele 1. stupně  Užitečný přístup: problémy blízké jejich žákům, zahrnující manipulativní praktické úlohy  Není problém s přijetím algoritmizace (jestliže za tím vidí ovládání pohybu konkrétních objektů)  Studenti učitelství kladou důraz na atraktivitu, hravost, přímý experiment s manipulací a na užitečnost více než na správnost a oborovou čistotu

14 Děkuji za pozornost