Poruchy chování Specifické poruchy chování (ADHD/ADD)

Prezentace na téma: "Poruchy chování Specifické poruchy chování (ADHD/ADD)"— Transkript prezentace:

1 Poruchy chování Specifické poruchy chování (ADHD/ADD)

2 Poruchy chování  Jsou odchylky v oblasti socializace. Jedinec není schopen respektovat normy chování na úrovni odpovídající věku popř. rozumovým schopnostem.  Neagresivní PCH: lži, záškoláctví, útěky, toulání  Agresivní PCH: vandalismus, šikana,

3 Typy poruch chování Hodnotíme:  Závažnost, dlouhodobé přetrvávání  Poruchy chování ve vztahu k rodině  Poruchy chování vázané na činnost v partě  Poruchy chování ve škole: ve vztahu k učiteli, ke spolužákům, nerespektování norem školy  Poruchy agresivní a neagresivní

4 Neagresivní poruchy chování Lež  Pravá lež (úmysl a vědomí nepravdivosti)  Bájivá lež  Patologická lhavost (jeden ze symptomů disociální poruchy osobnosti) Podvádění  Sociálně nepřijatelná obranná reakce  Zkratková reakce  Zafixovaný způsob jednání

5 Neagresivní poruchy chování Záškoláctví, útěky, toulání  Záškoláctví, školní fóbie  Útěky z domova reaktivní, impulzivní  Chronické útěky  Toulání Hledání příčiny, které neagresivní PCH vyvolaly: konflikty ve škole, v rodině, s vrstevníky, obrana před ponižujícími pocity, strach

6 Agresivní poruchy chování Krádeže:  Krade pro sebe  Krade pro druhé  Krade, aby demonstrovalo svoje kompetence (konformita k vrstevnickým skupinám)  Krade s partou, pro partu Vandalismus Šikana Vágnerová Marie: Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Karolinum 2005

7 Kázeňské obtíže nebo poruchy chování? 1.Nejsou uspokojovány základní potřeby dítěte:  Přívod podnětů  Smysluplný život - potřeba řádu, přehlednosti, porozumět světu  Osobní závislost a citové připoutání  Vlastní identita, nezávislost a společenské uplatnění  Otevřená budoucnost 2. Nevhodné výchovné vedení 3. Jiné příčiny

8 Teoretická východiska v současné literatuře  Antie E. Agresivita dětí. Praha – Portál, 2004  Hallowell, E.M., Ratey, J.J. Poruchy pozornosti v dětství a dospělosti. Praha: Návrat domů, 2007  Michalová Z. Sondy do problematiky specifických poruch chování. Havlíčkův Brod :Tobiáš, 2006  Munden A., Arcelsus J. Poruchy pozornosti a hyperaktivita. Praha : Portál, 2002, 2006  Paclt I. Hyperkinetická porucha a poruchy chování. Praha : Grada, 2007  Reifová S.: Nesoustředěné a neklidné dítě ve škole. Praha : Portál, 1999  Swierkoszová J.: Specifické poruchy chování (diagnostika-reedukace). 2006  Train A. : Specifické poruchy chování a pozornosti. Praha : Portál, 1997  Train A: Nejčastější poruchy chování u dětí. Praha : Portál, 2001  Zelinková O.: Pedagogická diagnostika a IVP. Praha : Portál, 2001 (citován Barkley, Du Paul, Stoner)  Zelinková O.: Poruchy učení. Praha : Portál, 2003 (citován Davidson, Neale)  Dílčí informace: Bulletiny (Jucovičová, Žáčková), v denním tisku

9 Od LMD k ADHD/ ADD  Lehké dětské encefalopatie (O.Kučera, 1962)  Lehké mozkové dysfunkce (Z.Třesohlavá, Z.Matějček, J.Míka, M.Šebek, M. Černá)  Od 60.let se do povědomí učitelů ukládají informace o práci s dětmi hyperaktivními, hypoaktivními, nesoustředěnými.  Začátkem 90.let se objevuje pojem ADHD/ADD

10 Podle prof. Terrela, Amandy Kirby a dalších odborníků především z Anglie Lehké mozkové dysfunkce Dyslexie Další SPU ADHD / ADDDyspraxie

11 Terminologie ADHD/ADD  ADHD - Attention Deficit Hyperactivity Disorders - Porucha pozornosti spojená s hyperaktivitou  ADD – poruchy pozornosti bez hyperaktivity  ODD - Oppositional Defiant Disorders (Oposiční chování)  ADHD bez agresivity nebo s agresivitou  Projevy ADHD : porucha pozornosti, impulzivita, hyperaktivita  Projevy ADD : převažující porucha pozornosti

12 Projevy ADHD Kojenecké období  Sociální maladaptace, neklid, častější pláč, úzkost, poruchy biorytmu, spánku, přijímání potravy Předškolní věk  Motorická hyperaktivita, poruchy spánku, noční děsy, často v opozici  Prosazování sebe až afektivními záchvaty, zmodrání (vyvést ze stavu úlekem – fouknutí do tváře, sprcha, studená voda), u intelektově dobrý dětí i formou řeči – hele….

13 Projevy ADHD  1) Často třepe rukama nebo nohama, vrtí se na židli  2) Často opouští místo ve třídě nebo v situaci, v níž se očekává, že zůstane sedět  3) Často běhá kolem v situacích, kde je to nevhodné  4) Často není schopen klidně si hrát, nebo provádět klidnější činnosti ve volném čase  5) Často vyhrkne odpověď, aniž si poslechne celou otázku  6) Často má obtíže při stání v řadě, při hrách nebo skupinových činnostech  DuPaul, G.G., Stoner, G. : ADHD in the Schools, The Guilford Press, New York, 1994, s.20

14 Projevy ADD  1) Často ne věnuje bedlivou pozornost detailům nebo dělá chyby z nedbalosti ve školních úkolech a při dalších aktivitách  2) Často má obtíže v koncentraci pozornosti na úkoly nebo hry  3) Často vypadá, že neposlouchá, co se mu/jí říká  4) Často nepracuje podle instrukcí, nedokončuje práci, má nepořádek na svém místě, ve svých věcech, přičemž tyto projevy nejsou projevy opozičního chování, vzdoru nebo nepochopení instrukcí  5) Často má obtíže v organizování svých úkolů a aktivit  6) Často oddaluje plnění školních i domácích úkolů, které vyžadují intenzivní mentální úsilí  7) Často ztrácí věci nezbytné pro školu a zájmové aktivity  8) Často se nechá rozptýlit cizími podněty (nepatřící k věci)  9) Často je zapomětlivý v denních činnostech

15 ADHD a poruchy spánku podle doc. Ivy Příhodové Až 60% dětí s ADHD má poruchy spánku  Obtíže s usínáním, odpor k ulehnutí, poruchy spánkového rytmu, neklidný a kratší spánek  Nespavost, tj. usnutí za déle než 30 minut  Opakované noční buzení, časné ranní probouzení  Zvýšená denní spavost  Vlivem toho – obtíže v soustředění ve škole, hyperaktivita, porucha kognitivních funkcí  Pozor! Poruchy spánku mohou obtíže typické pro ADHD napodobovat

16 Podle MUDr. Korsové  30% dětí – obtíže odezní  30% pomoc formou intervence, reedukace  30% přetrvává do dospělosti

17 Základní požadavky pro přidělení diagnózy:  Dlouhodobé pozorování (6 měsíců) v různých podmínkách (škola, rodina, zájmové instituce)  Účastní se rodiče, učitelé, dítě  Vedoucí roli sehrává psychiatr, psycholog, speciální pedagog popř. další odborníci  Vyloučit nesprávnou výchovu v rodině nebo nevhodné postupy či podmínky ve škole jako příčinu obtíží  Vyloučit přechodné obtíže

18 Formy předávání informací mezi zúčastněnými  Dotazníky  Popis chování v různých podmínkách (doba trvání, sledování, co situacím předcházelo, co následovalo)  Spolupráce s rodinou a školou  Rodinná terapie  Dítě poskytuje informace o sobě (spokojenost, nespokojenost, sebehodnocení, sebeovládání)

19 Diagnostika ADHD v pedagogicko- psychologických poradnách Není oficiálně stanovený test nebo soubor testů. Zdroje informací pro stanovení diagnózy :  Anamnéza dítěte  Pozorování dítěte (rodiče, učitel)  Vyplněný dotazník se žádostí o vyšetření  Pozorování v průběhu testování 1. Rozumové schopnosti – kolísání pozornosti, únava 2. Kresba ( test obkreslování Matějček, Strnadová. Kresba lidské postavy) 3. Číselný čtverec  Rozhovor s dítětem  Čeho si všímat – přehled dr. Švancarové pro pracovníky poraden

20 Doporučení pro práci s dětmi již od 60.let  Pochopení obtíží a tolerance projevů poruchy, netrestat za neúspěch  Pozitivní očekávání, modifikace chování  Respektování osobního tempa  Střídání činností, časté přestávky  Pravidelný řád  Požadavky na dítě musejí odpovídat jeho možnostem

21 Doporučení pro práci – I.  Zpětná vazba  Krátké instrukce  Globální styl učení-předkládal úkol jako celek, sbírání informací různými cestami, nepředpokládat systematičnost, personalizace obsahu  Utváření automatismů (poznatky i pracovní postupy)  Sledujeme nejen to, co dítě dělá ale též to, co si o úkolu a jeho řešení myslí

22 Doporučení pro práci – II.  Preferování skupinové práce  Úprava pomůcek a prostředí  Úprava textu  Předvídat obtíže v plánování, pomoc při organizaci sebe sama  Pravidelný denní režim, spánek  Stravovací návyky  Důslednost při plnění úkolů

23 Nejdůležitější zásady práce s rodiči v rámci behaviorální terapie  Identifikovat situace související s problémovým chováním  Analyzovat problémové chování- jeho negativní i pozitivní konsekvence  Změnit negativní charakter interakce mezi rodiči a dítětem  Zlepšit chování rodičů v zacházení s nepříznivými situacemi  Naučit rodiče efektivním metodám kontroly dítěte (udělovat příkazy, oční kontakt)  Natrénovat s rodiči adekvátní reakce na negativní následky chování dítěte  Využívat zpevňující podněty, pochvaly (Paclt, s. 113)

24 Komorbidity (dle MUDr. Korsové 17.10.2009)  Bolesti hlavy, migrény (záchvatová bolest hlavy neznámé etiologie). Bolest může být spojená s nevolností, zvracením  Citlivost na změny počasí, změny v rodině  Otostatická labilita až mdloby  Poruchy spánku, kratší doba  Noční pomočování vlivem nezralé CNS (nevnímají plný močový měchýř) – do 5 let tolerance  Neurotické obtíže – okusování nehtů, tiky, motorické stereotypy  Pervazivní poruchy – infantilní autismus, Aspergerův syndrom

25 Patogeneze ( dle MUDr. Korsové 17.10.2009)  Oddálená maturace CNS  Chybí pravo-levá asymetrie mozku  3-4% dětí mají méně mozkové tkáně v oblasti mozečku, corpus calosum a basálních ganglií  Nižší hustota buněk  Narušení útlumových reakcí

26 Medikamentozní léčba (dle MUDr. Korsové 17.10.2009)  Nootropika, minerály, vitamíny  Psychostimulancia – amfetamin, efedrin, ritalin  Neuroleptika ovlivňující serotonin  Antidepresiva  Antikonvulziva – antiepliptikum  Léky aktivují funkcí mozku pro práci dalšího odborníka. Vysoké dávky, které uspí, nemají význam.Změny dávkování v návaznosti na reakce dítěte (podle rodičů a učitelů)

27 Výhled od budoucna  Proces diagnostikování se stane týmovou spoluprací mezi lékařem, psychologem, pedagogem a rodiči  Bude procesem dlouhodobým spojeným s intervencí  Součástí terapie (reedukace) bude spolupráce s rodiči (změna stylu rodinné výchovy, spoluzodpovědnost rodičů) a s učiteli  Sjednocení kritérií v České republice  Větší informovanost veřejnosti  Využití existujících poznatků ze zahraničí

28 ADHD u dospělých  U 31% - 66% dětí přetrvávají obtíže do dospělosti, to znamená, že 1- 2% dospělé populace trpí poruchou po celý život (M.Dencla, 1976)  I.Paclt uvádí 45% - 50% přetrvávání poruchy do dospělosti  Obtíže při diagnostice – nutné vyloučit jiná psychiatrická onemocnění- Poruchy nálady, nadměrné užívání alkoholu, drogová závislost, dystymie (chronicky špatná nálada, ještě ne deprese), cyklotymie (střídání nálad, ještě ne maniodepresivní porucha)

29 Diagnostická kritéria Je obtížné aplikovat diagnostická kritéria platná pro děti u dospělých. Je nutný výskyt poruchy v dětství a splnění dvou následujících kritérií: 1.Přetrvávající motorická hyperaktivita  Neschopnost relaxovat, neschopnost vydržet u sedavých činností (čtení, sledování televize), nepříjemný pocit při nečinnosti 2. Nedostatečné soustředění  při konverzaci, čtení, při práci. Roztržitost a zapomnětlivost, které se projevují ztrácením věcí, zapomínáním.

30 Splnění alespoň dvou z následujících charakteristik 1.citová labilita (změny nálad od nudy a nespokojenosti až k nadšení) 2.neschopnost dokončit úkoly (uspořádat práci doma i v zaměstnání, neschopnost řešit problémy a nakládat s časem, neschopnost soustředit ne v jednu chvíli na jeden úkol) 3.potíže se sebeovládáním (přecitlivělost, popudlivost, výbušnost) 4.impulzivita (bezhlavé rozhodování, které má za následek nevyrovnané pracovní výkony, nevyrovnané osobní vztahy, asociální chování a nezodpovědnost při aktivitách skýtajících požitky) 5.nízká odolnost vůči stresu, z toho vyplývající deprese, úzkost, zmatenost, rozčilení  (Munden, Arcelus)

31 Závěr  V této oblasti je mnoho poznatků, současně ale mnoho nejasností  Nejasnosti pramení mimo jiné z nevyjasněných kompetencí  Nejednotná kritéria i personální zabezpečení jsou zdrojem nejasností v přístupu k dětem i dospělým  Pochopení obtíží je jedením z klíčů pomoci