Příspěvek k metodické podpoře škol – didaktický potenciál úloh z TIMSS

Prezentace na téma: "Příspěvek k metodické podpoře škol – didaktický potenciál úloh z TIMSS"— Transkript prezentace:

1 Příspěvek k metodické podpoře škol – didaktický potenciál úloh z TIMSS
Mgr. Pavel Skokan ředitel Pardubického inspektorátu Konference projektu Strategické řízení a plánování ve školách a v územích | Pardubice

2 Mezinárodní šetření TIMSS a výsledky ČR v průběhu 20 let
Obsah prezentace Mezinárodní šetření TIMSS a výsledky ČR v průběhu 20 let Testové úlohy v projektu TIMSS

3 Mezinárodní šetření v projektu Komplexní systém hodnocení
Mobilní vzdělávací centra – inspirace pro učitele ve využití didaktického potenciálu úloh Publikace s uvolněnými úlohami Data pro tvůrce vzdělávací politiky Realizace mezinárodních šetření jako prostředku pro externí hodnocení vzdělávacího systému

4 Mezinárodní šetření TIMSS a výsledky ČR v průběhu 20 let
1 Mezinárodní šetření TIMSS a výsledky ČR v průběhu 20 let

5 O projektu TIMSS Realizuje IEA, Amsterodam
Mezinárodní centrum projektu – Boston College Obory: matematika a přírodní vědy Žáci 4. a 8. ročníku, (SŠ) Vychází z kurikula zúčastněných zemí Čtyřletý cyklus: 1995 1999 2003 2007 2011 2015 Zapojení ČR

6 O šetření TIMSS 2015 (1) ČR Celkem 57 zemí z celého světa
49 zemí testovalo žáky 4. ročníku ZŠ ČR Žáci 4. ročníku ZŠ Matematika a přírodověda 159 ZŠ, přes 5000 žáků a rodičů, 350 učitelů 159 ředitelů

7 Dotazník pro odborníky oborových didaktik
O šetření TIMSS 2015 (2) Písemné testy pro žáky Dotazník pro žáky Dotazník pro rodiče Dotazník pro učitele Dotazník pro ředitele Dotazník pro odborníky oborových didaktik Použité nástroje pro sběr dat

8 Škola musí přijmout odpovědnost za vzdělávací výsledky svých žáků.
Zjištění z analýzy dat PPR Školní klima Spokojenost s povoláním učitele Pedagogické vedení školy Profesní rozvoj učitelů Důraz na studijní úspěch a výsledky žáků Faktory ovlivňující výsledky žáků Škola musí přijmout odpovědnost za vzdělávací výsledky svých žáků.

9 Školní klima Péče o kvalitu komunikace mezi ředitelem a učiteli, mezi učiteli navzájem i mezi učiteli/ředitelem a žáky.

10 Spokojenost s povoláním učitele
Výsledky sekundárních analýz ukazují, že lepší výsledky žáků vedou k vyšší spokojenosti učitelů.

11 Pedagogické vedení školy
Klíčový článek kvality školy Možnost učitelů podílet se na rozhodování  podpora tzv. DISTRIBUTED LEADERSHIP  zvyšuje jejich spokojenost Spokojenost učitelů zvyšuje také možnost vzájemné spolupráce

12 Profesní rozvoj učitelů
Zájem o další metodické nástroje pro podporu výuky matematiky a přírodovědy? Metodická podpora na stránkách ČŠI Mobilní centra

13 Důraz na studijní úspěch a výsledky žáků
Učitelé Pochopení cílů ŠVP a schopnost je realizovat Nároky na žáky, schopnost žáky inspirovat Rodiče Zapojení do činnosti školy, zájem na výsledcích žáků Žáci Snaha dobře prospívat, respekt ke spolužákům

14 Vývoj výsledků českých žáků

15 Vědomostní úrovně – vývoj během 20 let
MATEMATIKA PŘÍRODOVĚDA

16 Testové úlohy v projektu TIMSS
2 Testové úlohy v projektu TIMSS

17 Možnosti využití mezinárodních šetření Příprava a vzdělávání učitelů
Role testování v národní vzdělávací politice Mezinárodní šetření Národní šetření Místní šetření Principy testování Tvorba úloh Zpracování a interpretace dat

18 Tvorba testových úloh TIMSS
Podílí se zástupci všech zapojených zemí Obsah Typ úlohy + dovednost Základem je Koncepční rámec šetření Tematický okruh: Živá příroda Tematické celky: Vlastnosti a životní procesy organismů Životní cykly, rozmnožování a dědičnost Organismy, prostředí a jejich vzájemné vztahy Ekosystémy Lidské zdraví

19 Možnosti didaktického využití úloh
Diagnostika žáka (znalosti, dovednosti) Stupňování obtížnosti úloh (znalosti, dovednosti) Rozvíjení matematického a přírodovědného uvažování Rozvíjení čtenářských a komunikačních dovedností Užití pomůcek, modelů – názornost Rozbor žákovských odpovědí (práce s chybou)

20 Uvolněné úlohy – co poskytují (1)
Zadání úloh Charakteristiky úloh (cíl, dovednost, obtížnost) Úspěšnost (českých žáků, mezinárodní průměr) Četnosti odpovědí českých žáků Vyhodnocování odpovědí – úlohy s tvorbou odpovědi Didaktický komentář

21 Uvolněné úlohy – co poskytují (2)
Úloha M11 (M05-01) Odečti: 428 – 176 Cíl úlohy: Počítání s přirozenými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení) Dovednost: Prokazování znalostí Obtížnost: 1

22 Testová úloha TIMSS – matematika
Honza začal psát číselnou řadu: 6, 13, 20, 27, . . . Vždy přičte stejné číslo, aby dostal číslo následující. Které číslo by měl do své řady zapsat jako další? Čísla Výrazy, jednoduché rovnice a vztahy Cíl: Rozpoznání a užití vztahů ve vhodně zadané číselné řadě Dovednost: Prokazování znalostí Obtížnost: 2 Úspěšnost (%) Celkem Dívky Chlapci Česká republika (2015) 76,2 78,8 73,9 Mezinárodní průměr (2015) 69,5 71,7 67,4 Odpovědi českých žáků Kód odpovědi 10 79 99 Četnost (%) 2015 76,2 19,1 4,7

23 Testová úloha TIMSS – matematika Kladení otázek různé obtížnosti
Didaktické využití Honza začal psát číselnou řadu: 6, 13, 20, 27, . . . Vždy přičte stejné číslo, aby dostal číslo následující. Které číslo by měl do své řady zapsat jako další? Změna formátu úlohy Kladení otázek různé obtížnosti Které číslo Honza přičítá? Které číslo by měl do své řady zapsat jako další? Které číslo zapíše na 10. pozici v řadě? Které číslo zapíše na 50. (100.) pozici v řadě? Patří číslo 54 (……) do Honzovy řady? A) 7 B) 28 C) 34 D) 54

24 Uvolněné úlohy – kde je najdete
Webové stránky ČŠI Uvolněné úlohy Metodické materiály

25 Úlohy pro rozvoj matematické gramotnosti
Milan Hejný, Darina Jirotková a kol.  Česká školní inspekce 2012

26 Úlohy pro rozvoj matematické gramotnosti
Milan Hejný, Darina Jirotková a kol.  Česká školní inspekce 2012

27 Uvolněné úlohy – kde je najdete
Publikace s uvolněnými úlohami Bloky_úloh Matematika Přírodověda M01, M02, M03, M05, M06, M07.pdf S01, S02, S03, S05, S06, S07.pdf InspIS SET Webové stránky ČŠI

28 Informační systémy České školní inspekce (InspIS)

29 Mgr. Pavel Skokan ředitel Pardubického inspektorátu
Sukova třída 1556, Pardubice Tel.: ǀ