IVVP 30.4.2009.

Prezentace na téma: "IVVP 30.4.2009."— Transkript prezentace:

1 IVVP

2 IVVP -§7 ods.5 zákona 245/2008 Z. z. ak škola vzdeláva začlenených žiakov so ŠVVP pomocou neho vytvára podmienky pre vzdelávanie týchto žiakov do časti G návrhu sa postupne vkladajú jednotlivé IVVP je súčasťou povinnej dokumentácie individuálne integrovaného žiaka so ŠVVP § 11 ods.10 pís. d zákona 245/2008 Z. z.

3 IVVP vypracováva sa jednotlivo pre každého žiaka
zohľadňujú sa jeho ŠVVP zodpovední: triedny učiteľ – za vypracovanie špeciálny pedagóg – odborné hľadisko ( + iní odborníci )

4 IVVP Podkladom pre vypracovanie sú vyšetrenia: psychológa
špeciálneho pedagóga lekára a iného odborníka iní pedagogickí pracovníci školy

5 IVVP v priebehu školského roka sa môže upravovať a dopĺňať
zmeny je potrebné konzultovať so všetkými zainteresovanými osobami podpisuje ho - riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg, zákonný zástupca žiaka, plnoletý žiak samotný

6 IVVP obsahuje: základné informácie o žiakovi a vplyve diagnózy na výchovno-vzdelávací proces požiadavky na : - úpravu prostredia triedy - učebných postupov - učebných osnov a učebných plánov - organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu - zabezpečenie kompenzačných pomôcok - špeciálnych učebných pomôcok - zabezpečenie personálnej pomoci

7 Hlavné časti IVVP súčasný zdravotný stav, stupeň postihnutia, výchovno-vzdelanostná úroveň žiaka učebný plán a učebné osnovy podľa ktorých sa bude postupovať – prípadne ich modifikácia špeciálne učebné a technické pomôcky, ktoré je potrebné zabezpečiť

8 Hlavné časti IVVP charakteristiku a popis špeciálno-pedagogického servisu dlhodobé a krátkodobé ciele výchovno-vzdelávacieho procesu spôsob skúšania a hodnotenia vyučovacích výsledkov žiaka Hodnotenie výchovno-vzdelávacieho plánu

9 Ak nemôže postupovať podľa UO
učebný obsah príslušného predmetu čiastočne redukovať použiť učebné osnovy predmetu príslušnej špeciálnej školy

10 Úprava UO konkrétneho predmetu
vypracováva ho vyučujúci predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa UO daného ročníka, prípadne potrebuje iné úpravy vo všetkých alebo len v niektorých vyučovacích predmetoch postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu

11 Učebný plán žiaka so ŠVVP
Je možné: vynechať učebný predmet, ak je jeho vyučovanie z hľadiska postihnutia žiaka nevhodné resp. nahradiť ho žiakovým potrebám adekvátnym učebným predmetom TV – ZTV pridať špecifický učebný predmet potrebný z hľadiska postihnutia žiaka - ILC, komunikačné zručnosti ... vynechať učebný predmet, ktorého vyučovanie by bolo neefektívne alebo nahradiť rozšíreným vyučovaním iného vyučovacieho predmetu

12 1.Základné údaje o žiakovi
Osobné údaje žiaka: meno a priezvisko dátum narodenia dátum zaškolenia dátum začatia práce podľa IVVP

13 2. Vplyv diagnózy závery z vyšetrení z poradenského zariadenia prípadne od lekára a iných odborníkov ďalšie údaje o dieťati: špeciálnopedagogická diagnóza medicínska diagnóza

14 Žiak so zdravotným znevýhodnením
so zdravotným postihnutím choré alebo zdravotne oslabené s vývinovými poruchami s poruchou správania

15 Zdravotné postihnutie
s mentálnym postihnutím: s ľahkým stupňom MP – vzdelávaný podľa A variantu so stredným stupňom MP – vzdelávaný podľa B variantu s ťažkým a hlbokým stupňom MP – vzdelávaný podľa C variantu

16 Zdravotné postihnutie
so sluchovým postihnutím so zrakovým postihnutím s telesným postihnutím s narušenou komunikačnou schopnosťou s viacnásobným postihnutím

17 Zdravotné postihnutie
autizmus: detský autizmus (F 84.0) Rettov syndróm ( F 84.2) Aspergerov syndróm ( F 84.5) autizmus s mentálnou retardáciou

18 Dieťa choré alebo zdravotne oslabené
chronické ochorenia diabetes onkologické diagnózy kardiologické diagnózy

19 Vývinové poruchy dyslexia - špecifická porucha čítania (F 81.0 )
dysortografia –š. porucha hláskovania (F 81.1) dyskalkúlia - š. porucha aritmetických schopností (F 81.2) zmiešanú poruchu školských zručností (F 81.3) súčasne – dyslexia, dyskalkúlia alebo dysortografia dysgrafia - iné vývinové poruchy školských zručností (F 81.8) nešpecifikovanú vývinovú poruchu školských zručností - neschopnosť učiť sa (F 81.9) porucha aktivity a pozornosti

20 Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením (ZZ)
všeobecné ciele vzdelávania - v jednotlivých vzdelávacích oblastiach sa kompetencie prispôsobujú individuálnym osobitostiam žiakov so ZZ dĺžku vzdelávania možno predĺžiť o dva roky zaraďovanie špecifických predmetov žiaci so ZZ, ktorí nemôžu splniť požiadavky príslušných vzdelávacích oblastí a štandardov, sa vzdelávajú podľa IVVP voliteľné hodiny je možné využiť aj na intenzívne vzdelávanie v určitej vzdelávacej oblasti zvýšiť počet voliteľných hodín o 1 – 3 týždenne

21 Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením (ZZ)
šk. špeciálny pedagóg môže na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so žiakom individuálne alebo v skupinkách podľa IVVP v rámci vyučovania – korekcia, terapia alebo reedukcia postihnutia ( poruchy) dĺžka hodiny a jej štruktúra – flexibilne alternatívne spôsoby komunikácie žiaci s VPU, NKS, s autizmom a inými pervazívnymi vývinovými poruchami – druhý jazyk je voliteľný podľa individ. možností na základe špeciálno-pedagogickej diagnostiky

22 Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením (ZZ)
ak bude ďalej žiak pokračovať vo vzdelávaní v SOŠ odporúča sa, aby sa vo všetkých ročníkoch 2. stupňa vyučovali predmety zo vzdelávacej oblasti človek a svet práce predmet HV v ZŠ je pre sluchovo postihnutých nepovinný – sluchová výchova alebo rytmicko-pohybová výchova žiaci s poruchami správania ( v špeciálnej triede) – na vyučovaní technickej výchovy je možné triedu rozdeliť na dve podskupiny

23 Integrované vzdelávanie žiakov so ZZ
žiak musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám riaditeľ školy je povinný zabezpečiť systematickú spoluprácu školy a poradne

24 Žiak s autizmom na vysvedčení je možné riadok v predmete správanie vyškrtnúť – pokiaľ nie je klasifikovaný najlepším stupňom klasifikačnej stupnice odchýlky správania sú súčasťou príznakov jeho zdravotného postihnutia ak sa vzdeláva v inom type triedy než pre žiakov s autizmom – vedie sa pre neho TK pre špeciálnu školu pre žiakov s autizmom samostatný TV sa v tomto prípade nevypĺňa, vypĺňa sa TV kmeňovej triedy

25 Deti s nadaním Cieľ výchovy:
dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania, harmonický osobnostný vývin nadaných detí , ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy

26 Prijímanie žiakov s nadaním
všeobecné nadanie –diagnostika vykonaná centrom –žiadosť zákonného zástupcu –žiadosť centra s informovaným súhlasom ZZ

27 Prijímanie žiakov s nadaním
2. špecifické nadanie: - na základe prijímacieho konania - špecifické intelektové nadanie musí byť diagnostikované centrom

28 Výchova nadaných detí sa uskutočňuje:
v ZŠ so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania, resp. v osemročných gymnáziách zameraných na rozvoj všeobecného intelektového nadania v osemročných gymnáziách v športových školách v ostatných školách: - v triedach so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania - v triedach s rozšíreným vyučovaním esteticko-výchovných predmetov - v športových triedach e) V triedach spolu s ostatnými žiakmi školy ( individuálna alebo skupinová integrácia)

29 IVVP nadaných detí IVVP majú vypracovaný:
nadaní žiaci vzdelávaní v individuálnej alebo skupinovej integrácii všetci nadaní žiaci, ktorí majú okrem nadania špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajúce z ich zdravotného alebo sociálneho znevýhodnenia ( treba zohľadniť všetky druhy ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb)

30 Špecifické podmienky pre rozvoj nadania
zabezpečiť vzdelávanie materiálne, metodicky i personálne spolupracovať so psychológom s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny, so športovým trénerom, pri výchove prakticky nadaných žiakov s príslušným odborným pedagógom, majstrom odbornej výchovy stanoviť jednoznačné kritériá pre prijímanie nadaných žiakov do konkrétneho rozvíjajúceho programu

31 Špecifické podmienky pre rozvoj nadania
všeobecne intelektovo nadaní sú diagnostikovaní CPPP a P na základe záväzných psychologických kritérií do tried s rozšíreným vyučovaním sa prijímajú na základe pedagogického posúdenia ich vedomostnej úrovne a overenia ich špeciálnych schopností a zručností ( prijímacie konanie) v prípade športového nadania aj overenia ich zdravotnej spôsobilosti

32 Špecifické podmienky pre rozvoj nadania
rozšírenie dotácie predmetov školského vzdelávacieho programu zaradenie ďalších predmetov ( informatika, ďalší cudzí jazyk, dramatická výchova, práca s materiálom, ošetrovateľstvo...) postup do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka absolvovať dva ročníky v priebehu jedného školského roka

33 Špecifické podmienky pre rozvoj nadania
v konkrétnom predmete sa vzdelávať podľa rozšírených učebných osnov vzdelávania pod vedením tútora ( aj vyššieho stupňa vzdelávania) rozvoj samostatnosti a tvorivosti akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných

34 Špecifické podmienky pre rozvoj nadania
viesť žiakov k realistickému sebahodnoteniu vlastných schopností a výsledkov práce viesť žiakov k vzájomnej spolupráci

35 Podmienky vzdelávania žiakov s nadaním v bežných triedach ZŠ
umožniť akcelerované vzdelávanie: postup do vyššieho ročníka dva ročníky v jednom školskom roku vzdelávanie sa v konkrétnom predmete podľa UP vyšších ročníkov postupovať v konkrétnych predmetoch podľa osnov vyššieho ročníka vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch v triedach vyššieho ročníka

36 Podmienky vzdelávania žiakov s nadaním v bežných triedach ZŠ
rozširujúce, resp. obohacujúce vzdelávanie: zaradiť predmety, ktoré nie sú v UP bežných žiakov doplniť UO jednotlivých predmetov o nové témy zodpovedajúce nadaniu žiaka a možnostiam školy, resp. regiónu

37 IVVP V IVVP nadaného žiaka s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ( + zdravotné alebo sociálne znevýhodnenie) má tento okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu nedostatkov žiaka

38 Skupinový IVVP V bežnej triede integrovaní viacerí žiaci s rovnakým druhom nadania môžu postupovať podľa skupinového IVVP Obsahuje: - modifikáciu UP a UO - špecifiká organizácie a foriem vzdelávania - zapojenie učiteľov vyššieho stupňa do vzdelávania žiakov - požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok - zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi

39 Skupinový IVVP V individuálnej dokumentácii každého žiaka musí byť:
základné informácie o ňom špecifikácii druhu a štruktúry jeho nadania opis silných a slabých stránok jeho osobnosti ak je v skupine nadaných žiakov žiak s ďalšími ŠVVP, musí postupovať podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu

40 Spolupráca s centrom Ak škola vzdeláva nadaného žiaka v individuálnej integrácii: - diagnostika a rediagnostika - odporúčania na vzdelávanie - sledovanie vývinu žiaka - návrhy na zmenu v IVVP - poradenstvo učiteľom a rodičom

41 Vyradenie všeobecne nadaného žiaka - špeciálne trieda
dlhodobo neplní požiadavky IVVP pre nadaného žiaka - riaditeľ školy požiada centrum o rediagnostiku rediagnostika nepotvrdí nadanie- RŠ vyradí žiaka z programu na vzdelávanie nadaných žiakov – najneskôr k prvému dňu nasledujúceho školského roka

42 Vyradenie špecificky nadaného žiak – špeciálna trieda
dlhodobo neplní požiadavky IVVP pre nadaného žiaka - riaditeľ školy požiada centrum o rediagnostiku rediagnostika nepotvrdí nadanie- RŠ vyradí žiaka z programu na vzdelávanie nadaných žiakov – najneskôr k prvému dňu nasledujúceho školského roka

43 Vyradenie individuálne integrovaného nadaného žiaka
rediagnostika žiak prestáva byť z tohto dôvodu vzdelávaný najneskôr od prvého dňa ďalšieho klasifikačného obdobia

44 Žiak s vývinovými poruchami učenia
vzdelávací program pre žiaka s vývinovými poruchami učenia vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú starostlivosť o nich charakterizuje výchovu a vzdelávanie cieľom je v primárnom a nižšom strednom stupni pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu

45 VPU obsah školského vzdelávania je rovnaký ako žiakov ZŠ
vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je zaradený predmet individuálne logopedické cvičenia – špecifický predmet pre žiakov s NKS a VPU

46 Pre VPU platí: objavujú sa od raného štádia osvojovania si danej zručnosti nie sú dôsledkom nedostatočnej príležitosti učiť sa nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo senzorického defektu ich príčinou nie je získané poškodenie mozgu alebo ochorenie

47 Pre VPU platí: majú individuálny charakter
vznikajú na podklade dysfunkcií CNS sú jednou z kategórií narušenej komunikačnej schopnosti – písanej formy komunikácie- čítania a písania preto je potrebné rešpektovať zákonitosti vývinu reči a tiež oslabenia čiastkových funkcií, ktoré sú potrebné pri získavaní základných školských vedomostí a zručností spolu s nimi aj poruchy pozornosti, pracovnej pamäti, pravo-ľavej orientácie, sluchovej a zrakovej diferenciácie

48 Dyslexia významné spomalenie vývinu schopnosti čítať
narušené môže byť chápanie čítaného spoznávanie čítaných slov čítanie nahlas výkon v úlohách, ktoré vyžadujú čítanie často sa spája s dysortografiou a pretrváva až do dospievania zvyčajne jej predchádza výskyt narušeného vývinu reči v anamnéze pridružené sú poruchy v emocionálnej sfére a správaní v školskom veku

49 špecifiká výchovy a vzdelávania
Výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje : - v špeciálnej triede pre žiakov s VPU v ZŠ - v triede spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy Najnižší počet žiakov v š. triede sú 4 Najvyšší počet žiakov je : V 1-5. ročníku je 8 V 6-9. ročníku je 10

50 Vzdelávanie v špeciálnej triede
postupujú podľa rámcového učebného plánu zo vzdelávacieho programu pre žiakov s VPU vyučuje sa predmet ILC vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia obsah vzdelávania určujú rámcové UO predmetu ILC v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa bez ohľadu na fyzický vek frekvencia cvičení vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín v prípade závažnejších prejavov VPU - aj častejšie ako stanovuje UP – kompetencia riaditeľa školy Dĺžka cvičení závisí od veku, schopností a diagnózy

51 Vzdelávanie v špeciálnej triede
všetky vyučovacie predmety na primárnom stupni v ŠT vyučujú špeciálny pedagógovia všetky aktivity , metódy a postupy smerujú k rozvoju komunikačných schopností, rozvoju čítania, písania a počítania – čitateľskej a matematickej gramotnosti žiaka

52 Vzdelávanie v špeciálnej triede
v prípade úpravy VPU alebo jej eliminácie, môžu pokračovať vo vzdelávaní v bežnej triede žiaci vzdelávaní v ŠT majú vyplnený Návrh na prijatie žiaka so ŠVVP

53 Vzdelávanie žiakov s VPU v bežnej triede
žiak s VPU postupuje podľa IVVP s prihliadnutím v výchovno-vzdelávací program pre žiakov s VPU a UO ILC nemusí dodržiavať tento rámcový UO, ale postupuje podľa UP, ktorý platí v príslušnej ZŠ

54 Všeobecné odporúčania
akceptuje žiaka a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti rešpektuje správanie žiak spôsobené jeho narušením podporuje a taktne usmerňuje jeho sebarealizáciu povzbudzuje a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie žiaka stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré nie sú dostatočne vyvinuté podporuje snahy žiaka o ústnu a písomnú komunikáciu vedie ho k sebahodnoteniu k samostatnosti kladie na žiaka primerané požiadavky nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť

55 Špecifiká osobnosti a poznávacích procesov
motorická instabilita nedostatky vo vývine psycho-motorických zručností znížená miera koncentrácie pomalé tempo zapamätávania a narušenia pracovnej pamäti ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách neadekvátne emocionálne reakcie skorá unaviteľnosť znížená sebadôvera nerovnomerné výkony

56 Optimálne podmienky v triede
umiestnenie žiaka tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť prizve špeciálneho pedagóga pracovný postup konzultuje so špeciálnym pedagógom používa vhodné učebné pomôcky a učí s nimi dieťa pracovať aj samostatne

57 Pre porozumenie a osvojenie učiva
rozsah učiva konzultuje so špeciálnym pedagógom pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu dieťaťa využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne nové pojmy objasní v súvislostiach využíva názorný materiál nové učivo usporiada po krokoch dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu systematicky sa venuje žiakovi individuálne priebežne si overuje porozumenie učiva alebo úlohy pri skúšaní volí formu písanú, ústnu i praktickú otázky zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne

58 Podmienky prijatia vzdelávacie štandardy sú rovnaké ako pre ostatných žiakov ZŠ individuálne schopnosti nemožno zovšeobecňovať dosiahnuté výkony sú limitované NKS a VPU vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie

59 Špeciálne učebnice a pracovné listy
Vypísané z predmetu Individuálna logopedická intervencia ( ILI) Pre žiakov s NKS a VPU