D IDAKTIKA INFORMATIKY : SOUČASNÝ STAV A PERSPEKTIVY JEJÍHO ROZVOJE V RÁMCI SYSTÉMU OBOROVÝCH DIDAKTIK Miroslava Černochová (Univerzita Karlova v Praze)

Prezentace na téma: "D IDAKTIKA INFORMATIKY : SOUČASNÝ STAV A PERSPEKTIVY JEJÍHO ROZVOJE V RÁMCI SYSTÉMU OBOROVÝCH DIDAKTIK Miroslava Černochová (Univerzita Karlova v Praze)"— Transkript prezentace:

1 D IDAKTIKA INFORMATIKY : SOUČASNÝ STAV A PERSPEKTIVY JEJÍHO ROZVOJE V RÁMCI SYSTÉMU OBOROVÝCH DIDAKTIK Miroslava Černochová (Univerzita Karlova v Praze) Jiří Vaníček (Jihočeská univerzita České Budějovice) DidactIG, Liberec 28. 1. 2015

2 Obsah příspěvku Vědecká monografie o oborových didaktikách  Záměr a význam monografie  Seznámení s obsahem, struktura kapitol Kapitola o didaktice informatiky  Obsah kapitoly  Stav, vývoj, perspektivy oboru (prezentované v kapitole)

3 Oborově didaktická monografie Akreditační komise OD  Snaha o emancipaci OD  Cíl: představit jednotlivé OD, jejich cestu, metody, úspěchy, aktuální problémy, rizika  Osloveny některé OD  Úvodní a závěrečná kapitola I. Stuchlíková & T. Janík et al. (2015) Oborové didaktiky v České republice: stav, vývoj a perspektivy. Brno: Masarykova univerzita, 2015 (v tisku).

4 Obr. – ukázka sazby kapitoly

5 Obsah kapitoly Terminologický úvod Historie, počátky oboru (svět i ČR) Podněty pro budování didaktiky informatiky Mezinárodní oborová základna did. inf. Aktuální trendy ve výuce inf. ve světě Aktuální problémy didaktiky informatiky v ČR Závěr: rizika a perspektivy dalšího vývoje

6 Počítačem podporovaná výuka Didaktika ICT Technologie ve vzdělávání Didaktika informatiky Terminologický a historický úvod Oborová didaktikaNadoborová oblast Počítače ve škole

7 Historie, počátky oboru Obr. - Etapy vývoje výuky informatiky a zaměření oborové didaktiky v naší vlasti

8 Podněty pro budování did. inf. Stav výuky inf. a ICT na českých školách Obsah a metody inf. vzdělávání Potřeba revize vzdělávací oblasti, RVP Vzdělávání učitelů ICT všech stupňů Přístupy k ICT/CS v zahraničí Anglie, Irsko, Austrálie, Slovensko, USA…

9 pro všechny oborové didaktiky české prostředí:  Obsahově zaměřený přístup (transformace obsahu) – Janík  Tvorba jako způsob poznávání (Slavík, Chrz, Štech et al. 2013) Teoretická východiska

10 Teoretická východiska 1 OBSAH jako konstrukt, který spojuje: – subjektivitu (představa, prekoncept „obsah v hlavě“) – intersubjektivitu (význam, pojem „společný obsah“, kontext) – objektivitu (fenomén, výraz „obsah jako možnost“) TRANFORMACE/REKONSTRUKCE OBSAHU jako pohyb obsahu „mezi hlavami, kontextem a věcmi“ DIDAKTICKÁ ZNALOST OBSAHU jako subjektivní potenciál učitele pro didaktickou transformaci/rekonstrukci obsahu KONCEPT/PREKONCEPT jako analytické jednotky obsahu (Slavík, Chrz, Štech et al. 2013)

11 Teoretická východiska 2 Teoretická východiska (pro všechny oborové didaktiky)

12 Aktuální trendy ve výuce inf. Dynamika oboru  Na co se má orientovat výuka? Posun výuky směrem k mladšímu žákovi  i do MŠ Zavádění informatických témat do výuky ICT  informatické myšlení  Strategie digitálního vzdělávání do 2020  Strategie digitální gramotnosti (MPSV, 2015)

13 Aktuální problémy did. inf. v ČR úzká základna nízká podpora na pracovištích neexistence habilitačního pracoviště a Ph.D. slabá platforma pro spolupráci chybí metodická podpora učitelů v praxi Strategie, vize, potřeby a kurikulum (ICT nebo INFORMATIKA)

14 Závěr – did. inf. na startu Rizika:  tlak praxe (změny ve školách) na okamžitá řešení nebude čas na základní výzkum did. inf. se neetabluje jako odborná disciplína  škola se nadále bude orientovat na konzum ICT Co může pomoci: obecná pedagogika převezme zodpovědnost za oblast technologií ve vzdělávání ostatní oborové didaktiky převezmou oblast počítačem podporované výuky  skončí izolace inf. na školách i její didaktiky

15 Děkujeme za pozornost