Prezentace se nahrává, počkejte prosím

Prezentace se nahrává, počkejte prosím

Individualizace a diferenciace ve výuce jako základní podmínka pro vzdělávací strategie ve škole podporující inkluzi Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. Mgr.

Podobné prezentace


Prezentace na téma: "Individualizace a diferenciace ve výuce jako základní podmínka pro vzdělávací strategie ve škole podporující inkluzi Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. Mgr."— Transkript prezentace:

1 Individualizace a diferenciace ve výuce jako základní podmínka pro vzdělávací strategie ve škole podporující inkluzi Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. Mgr. Jiří Havel, Ph.D. KPP PdF MU ČAPV Praha 10. –

2 Školní vzdělávací program: „zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami“ Školní vzdělávací program: „zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami“ K čemu se zavazujeme v ŠVP? Jaký je obsah a struktura dané části? Sebehodnoce ní podmínek vzdělávání Sebehodnoce ní podmínek vzdělávání ŠKOLA – 1. stupeň Jak se hodnotíme? Expertní jednání učitele Jak ve skutečnosti jednáme? Jaký je didaktický profil učitelů? Návrh na úpravu obsahu a struktury ŠVP Integrativní inkluzivní didaktika

3 Proces vzdělávání začleňující všechny děti do běžných škol takovým způsobem, aby jim byly pracovníky škol ve spolupráci s danou komunitou vytvořeny takové podmínky, které v maximální míře podporují jejich rozvoj ve všech oblastech kvalit života žáka (zdraví somatického, psychického, sociálního, duchovního rozvoje a seberozvoje). Inkluzivní vzdělávání

4 Výzkumné otázky Jak učitelé posoudí míru zabezpečení podmínek inkluzivního vzdělávání ve své škole? (kvantitativní přístup) Jak učitelé porozumí nabídnutým indikátorům inkluze? Jaké argumenty učitelé zvolí pro obhajobu svého hodnocení? (kvalitativní přístup) Jaké argumenty učitelé použijí pro zlepšení daného stavu? (kvalitativní přístup) II. Etapa – sebehodnocení podmínek vzdělávání

5 Výzkumný vzorek Městské školyVenkovské školy 4 plně organizované1plně organizovaná, 3 málotřídní žáků žáků učitelů3 – 13 učitelů

6 Design výzkumu Rámec pro sebehodnocení podmínek vzdělávání: Česká verze dotazníku Index for inclusion (Booth & Ainscow, 2002): 45 kritérií, 479 návodných otázek Upravená administrovaná podoba obsahovala 40 kritérií inkluze. Kritéria byla upřesněna dohromady 186 sebeevaluačními otázkami, ukazateli inkluze. Analýzu získaných dat jsme doplnili výsledky strukturovaného týmového pozorování přímé výuky a doplňkovou metodou nestrukturovaných rozhovorů s učiteli.

7

8 Charakteristické znaky školy podporující inkluzi Respekt mezi účastníky edukace Komunikace mezi všemi pracovníky školy a jejím širším okolím (komunitou); Spolupráce mezi žáky vzájemně, zaměstnanci školy, vedením školy a učiteli s odborníky uvnitř i vně školy a spolupráce s rodiči; Maximum očekávání od žáků; respekt mezi všemi účastníky edukačního procesu a členy komunity; Uplatňování principu individualizace a diferenciace, která zajišťuje, aby se všichni žáci optimálně učili a dosáhli svého maxima přes své odlišnosti.

9 Kritéria individualizace a diferenciace Kritérium Průměr 2009 Průměr 2011 Žáci se aktivně angažují ve svém vlastním učení6,35,6 Pracovníci školy vytvářejí optimální podmínky pro výchovu a vzdělávání každého žáka 6,06,1 Výchova a vzdělávání respektují rozmanitost žáků6,06,3 Výchovně - vzdělávací proces je přístupný všem žákům5,9 Sebehodnocení a hodnocení podporuje výkon každého žáka5,45,9 K tomu, aby se učili všichni žáci, přispívá i přístup k domácím úkolům 5,35,0

10 Pracovníci školy vytvářejí optimální podmínky pro výchovu a vzdělávání každého žáka ArgumentyPozorování Diagnostická činnost učitele (žáci se SVP) Úzká spolupráce s odborníky při tvorbě IVP Žádný argument k indikátoru: Učitelé zahrnují do reflexe vyučovací hodiny i pohled žáků „Často mají možnost si vybírat náročnost úkolu nebo možnost, jak jej splnit. Mají často i volbu místa, kde chtějí pracovat. Je zohledňováno pracovní tempo.“ „Máme jasné cíle hodin, děti vědí, jaký čas budou mít na práci a co je jejím výsledkem“ „Ne vždy jasně stanovíme cíle, kterých mají žáci dosáhnout ve smyslu: úkol je splněný, když..., ale vynikající bude, když.... Průběžná diagnostická činnost: „Bylo tam slovíčko, kterému jste nerozuměli? Co ti šlo, co ti nešlo?“ Obsahová diferenciace ve čtení, respektování individuálního tempa při psaní, volba vhodného formátu, psacího nástroje (venkovské školy častěji) Využívání specifické vybavení Zcela chybí práce s cíli výuky a jejich hodnocení

11 Výchova a vzdělávání respektují rozmanitost žáků ArgumentyPozorování Argumentace velmi obecná, spíše souhlas s daným indikátorem Pouze dvě školy uvádějí konkrétně vedení žáků k různým způsobům záznamů své práce Žádný argument, jak učitelé usilují o zpětnou vazbu žáků k výuce Častěji předávání poznatků učitelem Častější propojení školy se životem, teorie – praxe Respektování individuálního tempa Rozmanité aktivity: psaní, výklad, kreslení, řešení problému, využití knihovny, počítačů, praktické činnosti Méně experimentů, ale více vzájemné vrstevnické učení Ojedinělé vedení k různým způsobům záznamů práce, spíše pracovní listy

12 Žáci se aktivně angažují ve svém vlastním učení ArgumentyPozorování Chybí argumenty k práci s cíli, hodnocením procesu učení, podpoře žáků – konzultacím... Rozdílnost ve vybavení: „Chybí zdroje na zakoupení knih, encyklopedií a elektronických přístrojů vhodných pro individuální získávání informací žáků“ Ve dvou školách vytváření vlastních knih, jejich prezentací, práce se zájmy žáků Při hodinách nejsou jasně pojmenovány cíle, kterých mají žáci dosáhnout. Spíše je sdělováno téma, častěji aktivita, maximálně obsah a probrané učivo Ve třídách jsou dostupné knihovničky, se kterými se ale nepracuje Na stěnách jsou v hojné míře umístěny tabule s probraným učivem Naopak individuální pomůcky jsou přístupné výjimečně

13 Výchovně-vzdělávací proces je přístupný všem žákům ArgumentyPozorování Argumenty nejsou relevantní, opakování výroků, (my víme) Jedna škola dokonce uvádí: Vyučovací jazyk je dle zákona jazyk český a při komunikaci se žáky trváme na jeho spisovné podobě. Jiná škola neuvádí argumenty, protože výroku nerozumí… Učitelé většinou zohledňují rozdílnou rychlost žáků Zcela opomíjejí možnost využívat ve výuce jazykových zkušeností, které žáci získávají mimo školu

14 Sebehodnocení a hodnocení podporuje výkon každého žáka ArgumentyPozorování Pravidelnost sebehodnocení, např. po ukončení daltonského bloku, po určitém období Písemná forma, sumativní Jedna škola – systém hodnocení a sebehodnocení Pouze 3 školy uvádějí hodnocení skupinové práce „Míra zvládnutí učiva bývá zhodnocena, učební pokrok žáků někdy ne“ „Hodnocení učitele je doplňováno sebehodnocením žáka a naopak“ – neporozumění výroku Častá okamžitá zpětná vazba – motivující, ale obvykle málo konkrétní výborně, super, skvěle Posuzují se znalosti, zřídka klíčové kompetence či proces Chybí korektivní funkce hodnocení Sebehodnocení je realizováno spíše jako sumativní, po určitém období Práce s kritérii hodnocení je výjimečná Převažuje hodnocení sumativní nad formativním

15 K tomu, aby se učili všichni žáci, přispívá i přístup k domácím úkolům ArgumentyPozorování Ojediněle se prosazuje se myšlenka dobrovolnosti a volitelnosti domácích úkolů Většinou jde o zadání, v nichž není vyžadována spolupráce rodičů Občas zařazen úkol kooperativního charakteru „ Při zadávání úkolů se snažíme o individuální přístup, hlavně u žáků 4.-5.ročníku, kdy žáci plní domácí úkoly podle svých potřeb na základě svých zájmů a znalostí dobrovolné úkoly...“ Zadávány vždy společné hromadné úkoly, u nichž žáci neměli možnost volby úkolu, ani zpracování či spolupráce. Zpravidla šlo o úkol zadaný z učebnice či pracovního sešitu. Domácí úkoly většinou sledují procvičení nebo prohloubení probíraného učiva. Zřídka získávají nové informace

16 Všechny uvedené školy se v kvantitativním posouzení kritérií (podle průměru) na škále hodnotí poměrně vysoko. Týmy učitelů škol pro svoji argumentaci často použily nerelevantní odpovědi, které byly buď příliš široké, obecné a nekonkrétní nebo neodpovídaly na danou otázku. Jedna škola se výrazně odlišovala svojí věcnou a konkrétní argumentací od ostatních. Tato škola vynikala i při obsahové analýze školního vzdělávacího programu. Větší orientace na žáky se SVP, zejména integrované. Při prováděné individualizace a diferenciace jsou mezi školami velké rozdíly. Vyšší míra individualizace a diferenciace u venkovských škol. Závěr

17 Děkujeme za pozornost! Praha


Stáhnout ppt "Individualizace a diferenciace ve výuce jako základní podmínka pro vzdělávací strategie ve škole podporující inkluzi Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D. Mgr."

Podobné prezentace


Reklamy Google