Odporúčania vychádzajúce zo skúseností z pilotnej fázy zavádzania iŠVP

Prezentace na téma: "Odporúčania vychádzajúce zo skúseností z pilotnej fázy zavádzania iŠVP"— Transkript prezentace:

1 Odporúčania vychádzajúce zo skúseností z pilotnej fázy zavádzania iŠVP
Zavádzanie inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách do praxe Odporúčania vychádzajúce zo skúseností z pilotnej fázy zavádzania iŠVP Od júla 2015 prebieha pilotná fáza zavádzania iŠVP, do ktorej je zapojených 315 materských škôl. Tieto materské školy realizujú od septembra 2015 výchovno-vzdelávaciu činnosť podľa iŠVP, absolvovali vzdelávania k vzdelávacím oblastiam iŠVP a pripravili pracovné verzie školských vzdelávacích programov, na ktoré im ŠPÚ poskytlo spätnú väzbu. Rovnako aj materské školy pripravili spätnú väzbu pre ŠPÚ vo forme autoevaluačných správ, na základe ktorých sa pripravujú odporúčania k úprave iŠVP. Následne sa bude v najbližších mesiacoch iŠVP upravovať a o zmenách budú materské školy informované prostredníctvom MŠVVaŠ SR a ŠPÚ. ŠPÚ zverejňuje metodické odporúčania k tvorbe ŠkVP podľa iŠVP. V súčasnosti nemajú materské školy povinnosť tvoriť nový ŠkVP, len revidovať svoj doterajší ŠkVP tak, aby bol v súlade s iŠVP. Východiskom k tvorbe ŠkVP už nie je ŠVP z roku 2008, ale iŠVP z roku ŠkVP nemá byť formálnym dokumentom, dôležitý je jeho obsah

2 Názov štátneho vzdelávacieho programu
Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách pri názve ŠVP sa neuvádza skratka ISCED 0 v ŠkVP na úvodnom liste nie je potrebné uvádzať názov štátneho vzdelávacieho programu Výchova a vzdelávanie v materských školách sa uskutočňuje podľa školského vzdelávacieho programu Je potrebné upozorniť, že sa zmenil názov ŠVP. V názve ŠVP sa neuvádza skratka ISCED 0. V ŠkVP nie je potrebné na obale/titulnom liste uvádzať názov ŠVP, pretože v súčasnosti je len jeden záväzne platný štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie.

3 zmeny Zmena je v usporiadaní vzdelávacieho obsahu:
Sedem vzdelávacích oblastí: Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a príroda Človek a spoločnosť Človek a svet práce Umenie a kultúra (Hudobná výchova, Výtvarná výchova) Zdravie a pohyb iŠVP neobsahuje prierezové témy, ich obsah je súčasťou vzdelávacích oblastí. 1. Zmena usporiadania vzdelávacieho obsahu (7 vzdelávacích oblastí) 2. ŠVP neobsahuje prierezové témy, sú včlenené do obsahu vzdelávania, do jednotlivých vzdelávacích oblastí.

4 zmeny Kompetencie - Ciele a vzdelávací obsah materskej školy sú v tomto vzdelávacom programe vyjadrené v jednotlivých vzdelávacích oblastiach tak, že sú kompatibilné so základnými požiadavkami na kombináciu vedomostí, zručností a postojov vyjadrených v koncepte tzv. kľúčových kompetencií. Podľa iŠVP, dieťa v materskej škole získava prvotné základy tzv. kľúčových kompetencií, po absolvovaní materskej školy však dieťa nedisponuje rozvinutými kompetenciami v daných oblastiach, no dosahovanie základných cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu vytvára predpoklady na ich plné rozvinutie v budúcnosti.

5 zmeny Obsahový štandard – vymedzuje typické činnosti, ktorých realizáciou sa dá dosiahnuť príslušný výkonový štandard. Obsahový štandard je teda založený na činnostnom princípe. vyplývajú z neho základné metodické odporúčania, námety na mnohé ďalšie vzdelávacie činnosti a aktivity, prípadne zásady organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Obsahový štandard učiteľky dopĺňajú a rozvíjajú vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

6 zmeny Odporúčaná časová frekvencia – Neznamená stanovovanie „rozvrhu“ na mesiac vopred. Výchovno-vzdelávacia činnosť v materskej škole sa prispôsobuje témam, sviatkom v roku, rôznym  situáciám, preto stanovovanie rozvrhu by nerešpektovalo špecifickosť predprimárneho vzdelávania Táto časť sa bude na základe autoevaluačných správ materských škôl zapojených v pilotnej fáze upravovať. Neznamená akési stanovovanie rozvrhu na mesiac vopred. Výchovno-vzdelávacia činnosť v materskej škole sa prispôsobuje témam, sviatkom v roku, rôznym  situáciám, preto stanovovanie rozvrhu by nerešpektovalo špecifickosť predprimárneho vzdelávania. Je prirodzené, že v septembri sa vo výchovno-vzdelávacej činnosti zaraďujú viac obsahy zo vzdelávacích oblastí Zdravie a pohyb, Človek a spoločnosť, Jazyk a komunikácia, čo súvisí s adaptáciou dieťaťa na materskú školu. V decembri prevažujú obsahy zo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, čo súvisí s prípravou a realizáciou rôznych vystúpení k sviatkom. Vysvetliť, že ide o orientačné stanovenie frekvencie, nie záväzné.

7 zmeny kapitola 12 iŠVP – v nej sú uvedené tie časti ŠkVP, na ktoré je potrebné sa špeciálne zamerať pri jeho tvorbe (hlavne vymedzenie vlastných cieľov, vlastné zameranie MŠ, východiská plánovania a evaluačnej práce)

8 Školský vzdelávací program každej materskej školy má obsahovať:
názov školského vzdelávacieho programu vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu vlastné zameranie školy dĺžku dochádzky a formy výchovy a vzdelávania učebné osnovy vyučovací jazyk spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní personálne zabezpečenie materiálno-technické a priestorové podmienky podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov ŠkVP každej MŠ má obsahovať všetky súčasti, ktoré sú dané školským zákonom (sú vypísané na slide). Od roku 2008 sa tieto časti ŠkVP nemenili. Zelenou farbou sú označené tie časti ŠkVP, na ktoré je potrebné sa sústrediť pri tvorbe ŠkVP na základe odporúčania kapitoly 12 ŠVP a rovnako nastala zmena aj v možnosti spracovania učebných osnov (označené červenou farbou). Názov ŠkVP si každá MŠ zvolí v súvislosti s vlastným zameraním a cieľmi MŠ.

9 V časti Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania sa neuvádzajú všeobecné ciele predprimárneho vzdelávania zo ŠVP ani ciele výchovy a vzdelávania zo zákona č. 245/2008 Z. z. Ciele v školskom vzdelávacom programe sú oproti cieľom v ŠVP konkrétne. Ciele materskej školy je potrebné formulovať vo vzťahu k rozvoju detí, nie ako ciele pre učiteľov alebo rodičov, ani ako ciele materskej školy ako inštitúcie. S vymedzením vlastných cieľov súvisí kapitola vlastné zameranie školy.

10 Časť Vlastné zameranie školy má byť prepojená s cieľmi a poslaním materskej školy, konkrétne vo vzťahu k vlastným podmienkam, možnostiam, personálnemu zabezpečeniu a tradíciám materskej školy, čo sa má ukázať vo všetkých ostatných častiach ŠkVP. formálna stránka je len kostrou pre obsahovú, najdôležitejšie je, aby ŠkVP bol takým dokumentom, ktorý keď si prečíta napríklad rodič, učiteľka, alebo aj nová učiteľka, má byť z dokumentu zrejmé, ako je materská škola zameraná, aké má ciele, špecifické podmienky, aké hodnoty zdieľajú zamestnanci. Jednotlivé časti ŠkVP majú spolu súvisieť.

11 Stupeň vzdelania Predprimárne vzdelanie
Bez zmeny od roku 2008, neuvádzame skratku ISCED 0.

12 Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania
Dĺžka dochádzky : 1 – 4 roky Formy výchovy a vzdelávania: celodenná, poldenná, týždenná, nepretržitá – uviesť tú formu, ktorá sa uplatňuje v danej materskej škole Bez zmeny od roku 2008.

13 Učebné osnovy Podľa právneho stavu, ktorý platí od 1. septembra 2015(§9 ods.5 a 6školského zákona), učebné osnovy sú súčasťou školských vzdelávacích programov. Vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania jednotlivých vyučovacích predmetov podľa učebného plánu alebo jednotlivých vzdelávacích oblastí v materskej škole. Jednotlivé druhy a typy škôl vypracujú učebné osnovy najmenej v rozsahu ustanovenom vzdelávacím štandardom príslušného štátneho vzdelávacieho programu. Učebnými osnovami materskej školy môžu byť vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí. Je na rozhodnutí materskej školy, akým spôsobom spracuje časť učebné osnovy. spracúvajú sa na obdobie školského vyučovania (na 10 mesiacov školského roka) Podľa právneho stavu, ktorý platí od 1. septembra 2015 (§ 9 ods. 5 a 6 školského zákona), sa môže každá materská školy rozhodnúť, akým spôsobom spracuje časť Učebné osnovy.

14 Učebné osnovy 1 Ak sa materská škola rozhodne, že jej učebnými osnovami budú vzdelávacie štandardy ŠVP, uvedie to v príslušnej časti ŠkVP takto: Učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu sú vzdelávacie štandardy Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách. → V tomto prípade sa učebné osnovy nevypracúvajú, nerozširujú ani neprehlbujú, materská škola teda neposkytuje výchovno-vzdelávaciu ponuku nad rámec iŠVP a v tomto duchu sú vypracované aj ostatné súčasti ŠkVP (ciele, vlastné zameranie materskej školy, atď.) Materská škola sa však môže profilovať cez špecifické podmienky (napríklad materská škola s dopravným ihriskom, či vybudovaným športoviskom) a prostriedky (napríklad dôraz na špecifické stratégie.

15 Učebné osnovy 2 Materská škola sa môže rozhodnúť, že ich spracuje do obsahových celkov/projektov s prihliadnutím na vlastné osobitosti obsahu výchovy a vzdelávania, charakter výchovno-vzdelávacej činnosti a osobitosti učenia a učenia sa detí predškolského veku. Spôsob je ten, ktorý je známy od roku 2008 a to je tvorba obsahových celkov alebo projektov. Konkrétny postup tvorby učebných osnov do obsahových celkov bol publikovaný už v roku 2009 v Metodike predprimárneho vzdelávania, momentálne je zverejnený na stránke ŠPÚ pod názvom Osobitosti tvorby školského vzdelávacieho programu. V tomto spracovaní sa uvádzajú k obsahovým celkom ich charakteristiky, v nejakej podobe výkonové štandardy, stratégie, učebné zdroje a spôsoby hodnotenia.

16 Učebné osnovy 3 si materské školy zvolia svoju vlastnú cestu, pri dodržaní platného právneho stavu, t.j. že učebné osnovy budú mať vypracované najmenej v rozsahu ustanovenom vzdelávacím štandardom príslušného štátneho vzdelávacieho programu v podobe vyhovujúcej jej potrebám. to je napr. experimentálne overený alternatívny program, alebo medzinárodný program.

17 Východiská plánovania
V časti Učebné osnovy sa sústrediť na Východiská plánovania: rozpracovať didaktické princípy plánovania, nie technické (čo, kedy a do ktorej tabuľky sa bude v materskej škole písať). Spôsob plánovania Špecifiká prostredia, z ktorého pochádzajú deti navštevujúce materskú školu Niektoré východiská plánovania sú napr. témy, resp. tematické celky na základe ktorých učiteľky v triedach konkretizujú vzdelávací obsah do plánov výchovno-vzdelávacej činnosti, sociokultúrne prostredie, z ktorého pochádzajú deti navštevujúce MŠ, zloženie skupín (heterogénne/homogénne) a i. Do východísk plánovania sa nepíšu technické záležitosti (čo, kedy a do ktorej tabuľky sa bude v MŠ zapisovať). Neuvádzajú sa ani plány výchovno-vzdelávacej činnosti, nakoľko sú interným materiálom MŠ. Podrobnosti k spracovaniu východísk plánovania sú uvedené v Manuáli na tvorbu školských vzdelávacích programov, ktorý je dostupný (odkaz na slide).

18 Východiská plánovania
podrobnosti k spracovaniu sú uvedené v Manuáli na tvorbu školských vzdelávacích programov, ktorý je dostupný na

19 Vyučovací jazyk – uvádza sa v zhode so sieťou škôl a školských zariadení a so zriaďovacou listinou
Spôsob a podmienky ukončovania... – uvedie sa konkrétny spôsob vydávania dokladu o ukončení napr. prostredníctvom rozlúčky s predškolákmi Bez zmeny oproti roku 2008

20 Personálne zabezpečenie – uvádzajú sa kvalifikačné predpoklady PdG zamestnancov. V prípade, že MŠ poskytuje krúžkovú činnosť, uvedie sa, či ju zabezpečujú pedagogickí zamestnanci, alebo externí lektori. Bez zmeny od roku 2008.

21 Materiálno-technické a priestorové podmienky – uvádzajú sa konkrétne materiálno-technické a priestorové podmienky MŠ, nie teoretické odporúčania zo ŠVP alebo legislatívy – táto kapitola musí súvisieť s vlastným zameraním školy. Neprepisujú sa tu odporúčania na materiálno-technické a priestorové vybavenie zo Štátneho vzdelávacieho programu.

22 vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy
vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí – zapracovať tu spôsoby evaluačnej práce podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Spôsoby evaluačnej práce a práce s evaluačnými otázkami sú spracované v Manuáli na tvorbu ŠkVP. Podrobnejšie spracovaná Metodická príručka k evaluácii v MŠ bude zverejnená na stránke Štátneho pedagogického ústavu. Uvedené kapitoly spracovať len všeobecne niekoľkými vetami a potom uviesť, že problematika je spracovaná podrobne vo vnútroškolskom dokumente v súlade s platnou legislatívou. To znamená, odvolať sa na konkrétny dokument školy, napr. Prevádzkový poriadok, Školský poriadok, Ročný plán kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov a i.

23 Neuvádzame v ŠkVP Plány výchovno-vzdelávacej činnosti
Kritériá prijímania detí do MŠ Profil absolventa Učebný plán Organizačné formy dňa/Organizačné usporiadanie denných činností Rozvrhnutie vzdelávacích oblastí Kľúčové kompetencie Charakteristiku vzdelávacích oblastí Prekopírované tabuľky so vzdelávacími štandardami (výkonové, obsahové) a evaluačné otázky SWOT, STEPE analýzu Hodnotenie školy Koncepčný zámer rozvoja školy. Plány výchovno-vzdelávacej činnosti - od roku 2014 sú interným materiálom MŠ v zmysle platnej legislatívy, to znamená, že nepatria k pedagogickej dokumentácii. Kritériá prijímania detí v MŠ – súčasťiného vnútroškolského dokumentu Profil absolventa – v ŠKVP ho majú povinnosť vypracovať len stredné odborné školy Učebný plán – v materskej škole sa nevypracúva, v MŠ nie je zavedený hodinový systém vyučovania ako na ZŠ Organizačné formy dňa - súčasť Denného poriadku ako samostatného dokumentu školy Rozvrhnutie vzdelávacích oblastí – nekopírujeme časovú frekvenciu zo ŠVP a nevytvárame na základe nej žiadny rozvrh Kľúčové kompetencie – v MŠ sa vytvárajú predpoklady na ich úspešné dosiahnutie v budúcnosti; Charakteristiky vzdelávacích oblastí – nie je potrebné prepisovať časti ŠVP do ŠkVP Neprepisovať tabuľky vzdelávacie štandardy – výkonové, obsahové a evaluačné otázky do ŠkVP SWOT, STEPE analýzu Hodnotenie školy - samostatný dokument školy Koncepčný zámer rozvoja školy – samostatný dokument školy.

24 Adaptácie výkonových štandardov
rozpracovanie jednotlivých výkonových štandardov do výkonových úrovní predstavuje možnosť, ako postupovať pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti rešpektujúc úroveň a obsah detskej skúsenosti. Výkonové úrovne nesúvisia s vekovými kategóriami Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti je možné pomôcť si materiálom pod názvom Adaptácie výkonových štandardov, boli vytvorené autormi jednotlivých vzdelávacích oblastí a predstavujú postupnosť krokov dosahovania daného výkonového štandardu. Nesúvisia s vekovými kategóriami detí, t.z. že učiteľky ich neprispôsobujú triede/veku, ale konkrétnym deťom, teda aj dieťa, ktoré končí predprimárne vzdelávanie (5-6 ročné) v prípade ak je zo sociálne znevýhodneného prostredia, môže byť na výkonovej úrovni nižšej ako je stanovený výkonový štandard v ŠVP. Práca s adaptáciami je na dobrovoľnom princípe, boli vytvorené za účelom pomoci učiteľkám predstaviť si postupnosť vo výkone (teda postupné priblíženie sa k stanovenému výkonu v ŠVP).

25 Dostupné metodické materiály
Osobitosti tvorby školského vzdelávacieho programu Dostupné na: Manuál na tvorbu školských vzdelávacích programov, ŠPÚ, pracovná verzia Dostupné na: Adaptácie výkonových štandardov Dostupné na: Všetky materiály sú v pracovnej verzii a na základe výsledkov pilotnej fázy sa budú ešte upravovať, takže k septembru si je potrebné stiahnuť materiály ešte raz, keď už nebudú mať označenie (vodoznak) pracovnej verzie.

26 Ďakujeme Vám za pozornosť Sledujte stránku www. statpedu. sk miroslava
Ďakujeme Vám za pozornosť Sledujte stránku